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Jueves 4 de Diciembre de 2014

Antes de debatir, conocer: «Educación diferenciada. 50 respuestas para un debate»

10:09 h | Noticias | Noticias HO | Comentarios cerrados

Alfonso Aguiló, vicepresidente de CECE, analiza a fondo en su libro esta legítima opción educativa, reconocida alternativa didáctica en la mayor parte de países y avalada por resultados académicos excelentes.


Jueves 7 de Junio de 2012

Galicia implanta el cheque escolar infantil, hasta los tres años, sin restricciones

9:35 h | Noticias | chequeescolar | Comentarios cerrados

En total, estas ayudas están dotadas con 1,7 millones de euros para 2012

El Diario Oficial de Galicia publica este miércoles la nueva orden de ayudas económicas para la atención de niños de cero a tres años, conocida como ‘cheque infantil’, que estará dotada con 1,7 millones de euros para este año y que, como novedad, irá destinada directamente a los padres.

Con esta nueva modalidad, a partir de este año las familias podrán elegir “sin restricciones” la escuela infantil que deseen con el cheque que financia la Xunta, cuya cuantía percibirán directamente. Hasta ahora, los usuarios que accedían a esta vía sólo podían conseguir una plaza en alguno de los centros adscritos a este programa, que eran los titulares de esta financiación.

La cuantía que percibirá cada usuario oscila entre los 45 euros mensuales –para las rentas familiares más altas – y los 250 euros – para las mas bajas, cuando acceder a una plaza educativa con comedor. En ningún caso se podrá superar el coste de la plaza.

En cuanto a los requisitos, tendrán prioridad, como en años anteriores, aquellos niños que ya tuviesen concedida la ayuda en el curso pasado, de manera que se pueda dar continuidad a su escolarización.

El importe se abonará a las familias de forma mensual, después de que éstas hayan justificado ante la jefatura territorial la matrícula en el centro en el que van a acudir, junto al horario, la fecha de comienzo y el importe de la mensualidad.

En total, se destinará a esta partida para el curso 2012-2013 un presupuesto de 1,7 millones de euros, lo que supone 200.000 euros más que el año anterior. En cuanto a los beneficiarios, se sitúan en torno a los 1.000 usuarios cada curso.
Faro de Vigo


Viernes 10 de Febrero de 2012

">C’s convocará una reunión en defensa del bilingüismo

14:34 h | Noticias | CFuencisla | Comentarios cerrados
Viernes 23 de Diciembre de 2011

Inger Enkvist: de un buen profesor no te olvidas jamás

15:50 h | Noticias | chequeescolar | Comentarios cerrados
Inger Enkvist, hispanista, ensayista y pedagoga sueca

Inger Enkvist, hispanista, ensayista y pedagoga sueca

Inger Enkvist (1947) esprofesora de Secundaria y de bachillerato, ha enseñado inglés, francés y español. Catedrática de español en la Universidad de Lund. Llegó a la conclusión de que lo que proponían la mayoría de gobiernos en educación no cuadraba con lo que funcionaba en el aula, así que se especializó en pedagogía. Es asesora de educación del Gobierno sueco. Sus estudios se basan en el análisis de políticas educativas mundiales y la comparación entre ellas. Critica “la nueva pedagogía” y aboga por el esfuerzo del alumno y porque el aprendizaje de contenidos, en especial la lengua, ocupen un papel central. Ha venido a Barcelona invitada por Fundació Educativa La Trama y ha presentado “La buena y la mala educación, ejemplos internacionales” (editorial Encuentro).

 

¿Cuál es el problema?

Occidente ha creído que la educación era un bien ya conquistado y han dejado de exigir esfuerzo a los alumnos. Se da por supuesto que todos se esfuerzan y no se piden resultados. Así hemos llegado a la escuela comprensiva y a la intocable autonomía del alumno.

Angelismo escolar

Sí, buenismo escolar donde la palabra clave es inclusión, pero no por el conocimiento y el esfuerzo sino porque sí. Si entre un grupo de chicos de 15 años hay muchos con un conocimientos de 9, no hay método que pueda ponerlos al día y se rompe la famosa convivencia.

¿Entonces?

Para que haya inclusión todo el mundo tiene que aceptar hacer su trabajo. Si anteponemos la convivencia al aprendizaje se hunde todo. Poniendo el acento en el aprendizaje mejora la convivencia, está comprobado.

¿Algún ejemplo que seguir?

Los que logran mejores resultados son los finlandeses con un estilo de escuela tradicional, la que había aquí hace medio siglo.

¿Cómo lo hacen los finlandeses?

Preparando muy bien a los niños en primaria, estableciendo buenas costumbres de trabajo con apoyo inmediato al alumno que lo necesita para que no acumule retraso. Es imprescindible asegurarse de que entran en el bachillerato con unas bases bien asentadas, porque a partir de ahí, si los alumnos se perciben como malos alumnos, la repetición no suele dar buen resultado.

¿Qué hacer con los niños que van atrasados en primaria?

Dejarles claro que no pasaran de curso si no se saben las materias y volver a los controles. Refuerzo real en la escuela, y organizar una escuela de verano obligatoria para los que van atrasados. Parece duro, pero lo peor es sentirse excluido intelectualmente, no entender lo que dicen los otros.

¿No nos iremos al otro extremo?

Si no llegan al segundo ciclo sabiendo leer de manera fluida y no tienen un conocimiento del mundo, están completamente perdidos en el entorno educativo, en su mundo privado, y lo estarán en el laboral.

¿No exagera?

Se sorprendería, para muchos adolescentes un documental sobre la Guerra Mundial es una película de tiros. Su mundo es muy reducido: programación infantil, entretenimiento, películas de acción y videojuegos; el resultado es que son completamente ignorantes de todo lo que está fuera de su barrio.

¿Sin lectura no hay comprensión?

Hay pedagogos que han trabajado con los alumnos utilizando el telediario y no les ha funcionado: no entienden las palabras abstractas, los adverbios ni las conjunciones. Si no conocen la geografía no saben dónde ubicar la noticia, y desconocen a los protagonistas políticos.

Entiendo

Les habría ido mejor si en primaria les hubieran dicho: “No puedes pasar de curso si no sabes esto”, porque es más fácil que lo acepte un niño de 6 años que uno de 16.

Lengua y matemáticas

Sin un lenguaje bien estructurado no puedes avanzar. Las palabras son tu instrumento de trabajo, si no lees no consigues dominarlo y entiendes menos de lo que ves y de lo que oyes. El gusto por la lectura es uno de los índices más claros de éxito académico, muy por encima del nivel sociocultural.

Están ocho horas en el colegio, ¿no es suficiente tiempo de estudio?

Los finlandeses están 5 horas en el colegio y no tienen demasiados deberes, en casa se dedican a leer. Se trata de calidad en la enseñanza y del aprendizaje dentro del aula.

¿Qué opina de la inmersión lingüística?

Que la educación no debería de ser una cuestión política. Catalunya debería permitir a la familia elegir entre el castellano y el catalán como lengua vehicular si lo que queremos priorizar es el dominio del lenguaje.

Cuénteme

Lo más importante es que los niños tengan vocabulario y conocimientos, y para eso escuela y padres deben estar de acuerdo y fortalecer la lengua materna, así es más fácil aprender el otro idioma, pero como materia. En mi país se dan tres clases por semana en sueco y todo el mundo habla sueco. La lengua es un instrumento, no una meta.

Entiendo

Entre mi universidad y la catalana había un acuerdo de intercambio de estudiantes, pero no quieren venir por la cuestión del idioma, ellos han estudiado español y quieren perfeccionarlo. Si una sociedad se cierra está quitándole oportunidades a sus jóvenes.

Los presupuestos destinados a la educación adelgazan

En Occidente se invierte mucho más dinero en educación que en los países asiáticos y ellos obtienen mejores resultados. Se trata del tipo de educación en el que se invierte. Hay que atraer a buenos profesores, pagarles bien, y recuperar su autoridad.

¿De dónde los sacamos?

En Singapur o en Finlandia a los profesores de preescolar se les exige una nota de corte muy alta, y todos tienen un máster. Los padres saben que están muy preparados y los alumnos que ser profesor es muy difícil y que los suyos están entre los mejores del mundo. Hay que entrar en ese círculo beneficioso como sea. En la docencia lo más importante es la persona. De un buen profesor no te olvidas jamás.

La Vanguardia.com, 23/12/11

Inger Enkvist, hispanista, ensayista y pedagoga sueca


La libre elección de centro, real y efectiva, ha de ser el norte de la acción de Wert

14:55 h | Noticias | chequeescolar | Comentarios cerrados

CHEQUEESCOLAR.ORG.- La plataforma por la libertad educativa ChequeEscolar.org ha felicitado al nuevo ministro de Educación, Cultura y Deportes, José Ignacio Wert, y le ha deseado que tenga acierto para afrontar los complicadísimos problemas que acucian a la educación española, en especial en sus ratios de calidad y éxito académico, manifiestamente mejorables.

En concreto, el portavoz de Cheque Escolar.org, José Castro, pide al nuevo ministro que haga de la libertad educativa el núcleo de su desempeño como miembro del Ejecutivo liderado por Mariano Rajoy.

Como afirma Castro, “la tarea más urgente y expeditiva ha de ser la eliminación de Educación para la Ciudadanía, la asignatura más nociva y adoctrinadora promovida durante la democracia y garantizar, por extensión, que la enseñanza no pueda ser utilizada como medio de adoctrinamiento ideológico ni moral de los alumnos”.

Pero más allá de los asuntos urgentes, Wert, a juicio de la plataforma, “ha de hacer de la libertad de elección de centro real y efectiva, el norte de su acción, con un sistema de financiación de la educación que sea consecuencia de la elección de los padres. La libertad, así lo muestran todos los estudios, es el factor clave de calidad educativa”.

Además, Castro considera que otras medidas necesarias para mejorar la calidad de la educación son el reconocimiento a los centros de iniciativa social; la posibilidad de acceder a las mismas formas de financiación que los centros que dependen de administraciones públicas; conceder autonomía a padres, profesores y centros, dejando amplia libertad para elegir los medios que consideren adecuados para obtener los objetivos que marque; y reconocer en particular el derecho de los padres a optar entre la enseñanza domiciliaria y la escolarización en un centro docente.

Por otra parte, ChequeEscolar.org está interesado, según expone su portavoz, en que el nuevo ministro de Educación garantice la libre elección de lengua vehicular en las regiones bilingües o que se regule a nivel nacional la asignatura de Religión y sus enseñanzas alternativas bajo el principio de no discriminación.


Miércoles 7 de Diciembre de 2011

«Los suecos no podemos aceptar que el derecho a elegir el mejor colegio para nuestros hijos esté reservado a quienes se lo pueden pagar»

23:18 h | Noticias | chequeescolar | Comentarios cerrados

Odd Eiken, Vicepresidente de la red de colegios Kunskapsskolan y ex Secretario de Estado de Educación

Interesante  entrevista que ha publicado XLSemanal donde se pone de manifiesto el desarrollo del cheque escolar en Suecia, su coste y los objetivos lacanzados.

Su antiguo modelo educativo, que luego imitó la LOGSE, igualaba a la baja. Escarmentaron y los suecos sorprendieron con una reforma que premió la excelencia. ¡Funcionó!

 

Los suecos no podemos aceptar que el derecho a elegir el mejor colegio para nuestros hijos esté reservado a quienes se lo pueden pagar», explica Odd Eiken, impulsor de la implantación del sistema de bonos, una reforma promovida por el Gobierno conservador y que los socialdemócratas mantuvieron. El Estado da un cheque por cada hijo. La cantidad oscila entre 6000 y 7500 euros anuales, dependiendo del municipio. Todas las familias del mismo municipio reciben la misma cantidad, da igual que su renta sea alta o baja. El cheque cubre al menos el 85% del coste de la escuela. Se puede elegir la que más guste, sea pública o privada. Cuestan casi lo mismo.

Cheque escolar, así funciona

«En los años 90 introdujimos en Suecia el sistema de bonos. El Estado entrega a los padres una cantidad de dinero por cada hijo en edad escolar, que sirve para abonar los gastos del colegio donde elijan matricularlo, sea público o privado. Fue una medida muy controvertida. Pero hoy se considera un derecho de las familias y la apoya tanto la izquierda como la derecha».

Los padres eligen cole. «El bono escolar permite a las familias elegir colegio con libertad ¡y obliga a nuestros centros públicos y privados a competir y mejorar su servicio! Si los padres optan por llevarse a sus hijos, su financiación se reduce. Muchos vaticinaron que habría una desbandada hacia la privada, se equivocaron… Solo el 10 por ciento de los colegios es privado [el 35 en España]».

Muy pocas leyes y sencillas. «Nuestro sistema de bonos es sencillo y está al margen del nivel de ingresos de las familias. ¿Por qué lo hicimos así? Porque teníamos mucho déficit público y hubo que reinventar el estado de bienestar para salvarlo. La educación y la sanidad siguen siendo universales, pero si en un centro no te atienden bien, acabará cerrando porque la gente puede irse a otro donde lo hagan mejor».

Los colegios mandan… «Tenemos un currículum nacional, pero solo establece objetivos generales; no dice cómo alcanzarlos, así que los colegios tienen mucha autonomía. Y también los profesores, que no pueden dormirse porque en Suecia los funcionarios públicos no gozan del privilegio de tener el empleo asegurado de por vida. Los padres también pueden asociarse en cooperativas y crear sus propias escuelas».

… y pasan la ITV.
«No tenemos un límite para el número de escuelas que pueden abrir. Eso sí, las públicas y las privadas deben tener una licencia del ministerio. Participan en exámenes nacionales y, si tienen malos resultados, se les puede retirar la licencia. Los colegios privados no pueden cobrar tasas adicionales».

 

XLSemanal


Viernes 2 de Septiembre de 2011

El Gobierno catalán dispone de dos meses para garantizar la escolarización en castellano

16:16 h | Noticias | chequeescolar | Comentarios cerrados

En cumplimiento de la sentencia que dictó el Supremo el pasado año, para que el sistema educativo catalán respete el castellano como lengua vehicular

REDACCIÓN HO.- El Tribunal Superior de Justicia de Cataluña ha concedido un plazo máximo de dos meses a la Consejería de Enseñanza catalana para que adopte las medidas que sean necesarias para dar cumplimiento a la sentencia que el Tribunal Supremo dictó el pasado año, ordenando que el sistema educativo catalán incluyera también el castellano como “lengua vehicular”.

El auto conocido hoy, del que ha informado hoy el TSJC, puede ser recurrible ante la sala contencioso administrativa de este tribunal en un plazo de cinco días desde su notificación, pero la impugnación no suspendería de forma automática la ejecución de la sentencia a no ser que el propio TSJC lo acordara así, a instancia de alguna de las partes. El auto está fechado el 28 de julio, por lo que, teniendo en cuenta que el mes de agosto está considerado inhábil, el plazo finalizará en los próximos días.

El TSJC estima que la nueva jurisprudencia del Tribunal Constitucional establece el castellano “como lengua vehicular de la enseñanza en Cataluña junto al catalán”, por lo que pide a la Consejería que adopte las medidas necesarias para su cumplimiento y que informe de las mismas

El fallo del Supremo apremiaba a la Generalitat a adaptar su sistema de enseñanza a la nueva situación creada tras la sentencia del Tribunal Constitucional sobre el Estatuto catalán, que considera también al castellano como lengua vehicular de la enseñanza en Cataluña, junto al catalán.

El TSJC dado a conocer este viernes coincide con las sentencias del Tribunal Supremo (TS) del pasado mes de mayo, en las que daba la razón a dos familias catalanas que reclamaban su derecho a la escolarización en castellano, representadas por Convivencia Cívica Catalana (CCC).

La consejera de Enseñanza, Irene Rigau, respondió entonces que el fallo del Tribunal Constitucional (TC) sobre el Estatuto catalán en el que recordaba que el castellano debe ser también lengua vehicular en la enseñanza junto al catalán, le permitía al Gobierno catalán determinar la proporción de uso de cada idioma en las aulas.

El alto tribunal catalán en su auto que el 22 de junio ya acordó requerir a la Consejería de Enseñanza una explicación sobre las “concretas medidas” adoptadas tras las sentencias del TS, respuesta que se produjo el 13 de julio con la aportación de datos estadísticos acerca del modelo lingüístico de enseñanza en Cataluña. La justificación de la Generalitat apunta a que para garantizar la exigencia legal de pleno dominio de las dos lenguas al finalizar la enseñanza obligatoria es necesario continuar con el actual modelo, si bien el TSJC considera que este escrito “resulta insuficiente” y obliga de nuevo al ejecutivo catalán a adoptar medidas concretas en un plazo de dos meses.


Viernes 15 de Julio de 2011

Gómez Trinidad: “El compromiso del PP es liberar la educación del peso ideológico que viene padeciendo”

11:44 h | Noticias | chequeescolar | Comentarios cerrados

Entrevista al portavoz popular de Educación en el Congreso, que no descarta modificar las leyes educativas.

Mariano Bailly-Baillière para REDACCIÓN HO.- Nacido a finales de la década de los 50 en La Zarza (Badajoz), Juan Antonio Gómez Trinidad está casado y es padre de cinco hijos. Catedrático de Filosofía, tiene una amplia experiencia docente y, en su actividad política, han recaído sobre él importantes responsabilidades entre las que figuran las de Director General de Educación del Gobierno de La Rioja (1998-2008), Consejero de la Agencia de Desarrollo Económico de La Rioja (ADER), Vicepresidente del Instituto de Estudios Riojanos, Miembro del Comité Ejecutivo del Partido Popular en La Rioja y Miembro de la Junta Directiva del Partido Popular a nivel nacional. Además, es Consejero Titular del Consejo Escolar del Estado y el Ministerio de Educación y Cultura le concedió la Cruz de Alfonso X el Sabio.

En la presente legislatura representa a La Rioja en el Congreso de los Diputados y es el portavoz del Grupo Popular en la Comisión de Educación de la Cámara Baja.

Gómez Trinidad ha concedido a Noticias HO una entrevista en la que expone las líneas básicas de la política educativa que, si logra acceder al Gobierno en las próximas Elecciones Generales, piensa poner en práctica su partido.

P: Europa Press publicó el pasado lunes unas declaraciones suyas en las que manifestaba que “si el Partido Popular gana las próximas elecciones generales no cambiará las leyes educativas vigentes, si bien emprenderá ‘profundas reformas’ en el actual sistema educativo, según sus aspiraciones ‘a través del consenso’ con otras formaciones parlamentarias”. Esta renuncia anticipada a derogar la LOE –cosa que no hizo el PSOE con la ley de educación del PP– ha sorprendido a muchas personas y organizaciones que trabajan por recuperar las libertades educativas que la legislación socialista ha ido recortando curso tras curso. ¿Considera usted posible modificar sustancialmente aspectos ideológicos y pedagógicos que se encuentran en la raíz misma de la LOE sin derogarla?

R: Unas declaraciones que no son recogidas en su literalidad y que se juzgan a partir de un título que es obra del periodista, más que del entrevistado, no pueden considerarse como un texto de referencia sobre un aspecto tan importante como el que nos ocupa.

El Partido Popular, como ha manifestado reiteradamente, cuando gobierne, introducirá reformas profundas y de calado en el sistema educativo, algunas de las cuales requerirán modificar las actuales leyes, en distinta medida. Por lo tanto, hay que distinguir entre el objetivo y los instrumentos legales para conseguirlos. No compartimos los presupuestos socialistas que han nutrido la educación española desde la LODE y nuestro compromiso es precisamente liberar la educación del peso ideológico que viene padeciendo.

P: ¿Cree que los pésimos resultados académicos que nuestros alumnos cosechan año tras año pueden corregirse técnicamente o es necesario modificar los valores y principios sobre los que se asienta la LOE? ¿Tienen cabida en la LOE objetivos y valores tales como la excelencia educativa, el esfuerzo, la autoridad, la libertad de elección, la libertad ideológica, etc.?

R: El fracaso educativo no es sólo el escolar, también es formativo y educativo. Y el fracaso tiene múltiples raíces, algunas de las cuales brotan a partir de un modelo “logsiano” que no ha desaparecido desde hace veinte años. Es importante cambiar las leyes, pero también los decretos que las desarrollan. En estos momentos, está pendiente de su aprobación, por ejemplo, el que se refiere a los Conciertos, cuya importancia es máxima para garantizar las libertades educativas.

No se trata sólo de si tienen cabida esos valores en la LOE –basta utilizar un buscador para comprobarlo–, sino si han tenido cabida en los desarrollos legislativos.

P: El candidato socialista ha apostado todas sus cartas a la educación pública. ¿Qué papel cree usted que juegan los centros de iniciativa social en el ámbito educativo español? ¿Piensa que el modelo de centro docente debe ser monocolor o que pueden convivir sin enfrentamientos centros públicos con centros de iniciativa social?

R: Para nosotros tiene una importancia clave la educación por el sujeto de la misma: la persona. Es relativo quién sea el titular del centro que la imparta, con tal de que responda a la libertad de los padres de poder elegir y las exigencias de calidad que necesariamente debe tener.

P: ¿Cree usted que el recurso a los conciertos educativos es una medida que garantiza el futuro de los centros de iniciativa social?; ¿piensa que sus criterios y cuantías son justos?; ¿pueden ser los conciertos un chantaje permanente del Estado a las libertades de los centros y, en definitiva, de los padres que confían sus hijos a la enseñanza concertada?

R: El sistema de conciertos ha dado respuesta durante veinticinco años a la educación de iniciativa social que quería y necesitaba de fondos públicos. Hoy en día es necesaria su revisión tanto en los aspectos económicos –actualmente los módulos están por debajo del coste efectivo, real– como en el propio marco general: las transferencias educativas, las nuevas tecnologías, la emigración, la atención a la diversidad etc. Son realidades que no existían en 1985.

El Concierto debe ser un derecho de los Centros cuando se cumplan los requisitos básicos, entre los cuales el primero es que exista una demanda suficiente por parte de los padres y por tanto debe permanecer ese derecho mientras se mantenga tal demanda y se cumplan las exigencias mínimas de una educación de calidad.

P: ¿Van a implantar medidas para que la enseñanza pública aspire a la excelencia educativa y se genere una sana competencia entre los centros de modo que se recupere la ilusión de los docentes y el reconocimiento del mérito en el ámbito educativo?

R: Sin duda alguna. Ya la venimos implantando en las comunidades donde gobernamos y lo que pretendemos es implantar con carácter nacional muchas de las buenas prácticas que han dado unos resultados magníficos. La cultura del esfuerzo, por ejemplo, se ha de implantar acompañada de una cultura de la evaluación censal, objetiva y externa que vaya acompañada de medidas correctoras, en su caso, o de recompensa al esfuerzo cuando se obtengan resultados excelentes. Este objetivo es aplicable tanto para los alumnos como para los centros.

P: ¿Tienen la intención de considerar la fórmula del cheque escolar o alguna similar como medio para garantizar de hecho la libre elección de centro?

R: En España las comunidades autónomas tienen todas competencias en materia educativa –excepto Ceuta y Melilla–. Son ellas las que financian el 95% de la educación efectiva. Cada comunidad autónoma, tiene el derecho y el deber de experimentar aquellas formulas de financiación y de gestión que produzcan un incremento de la libertad y la calidad, asegurando siempre el principio de igualdad de oportunidades.

P: ¿Van a eliminar o modificar sustancialmente las asignaturas de Educación para la Ciudadanía de modo que sus objetivos, contenidos y criterios de evaluación sean similares a los de otras asignaturas de carácter social eliminando su objetivo moralizador que entra en conflicto con las sentencias del Supremo, quien exige el respeto a las propias creencias y el rechazo de toda cuestión moral socialmente controvertida?

R: Nos hemos manifestado ya en reiteradas ocasiones al respecto. Eliminaremos cualquier planteamiento doctrinario tal como se plantea en la actual configuración de Educación para la Ciudadanía. Otra cosa distinta, y que no debe confundirse, es que aspiremos a una educación cívica basada en los valores de la Constitución y el conocimiento y participación en la vida democrática, al modo como existe en otros países. Este segundo enfoque, preparar a los alumnos para una ciudadanía activa, es un objetivo de cualquier sociedad democrática, entre otras cosas para evitar un estatalismo totalitario encubierto. En otras palabras, aspiramos a más Sociedad y menos Estado, pero ello requiere ciudadanos conscientes de su responsabilidad y de su implicación.

P: ¿Van a desarrollar el capítulo educativo de la Ley del Aborto que establece una educación sexual en los centros llevada a cabo, además, por personal ajeno a éstos?

R: Por supuesto que no. Si nos parece una injerencia en la vida personal y familiar el planteamiento actual de la Educación para la Ciudadanía, con mucho más motivo lo que se pretende en la actual ley del aborto, que por cierto tengo que recordar que la hemos recurrido ante el Constitucional.

P: ¿Garantizará el Partido Popular que, en todas las regiones bilingües de nuestra geografía, los padres puedan elegir para sus hijos la lengua vehicular en todas las etapas de su escolarización?

R: Este es un objetivo irrenunciable del PP. Pero además, lo que de verdad deseamos todos es que nos dediquemos de una vez a los problemas pendiente de solucionar en educación; que respetando lo que dice la Constitución y han avalado numerosas sentencias judiciales, la enseñanza en castellano deje de ser un problema que nos distraiga de conseguir una educación excelente en cualquier lugar de España.

 


Lunes 11 de Julio de 2011

El Ayuntamiento de Alcoy respalda el adoctrinamiento nacionalista a niños de 5 años

10:29 h | Noticias | CFuencisla | Comentarios cerrados
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Así lo denuncia la Asociación Nacional por la Libertad Lingüística (ANLL), lamentando el respaldo municipal al "episodio de adoctrinamiento nacionalista" en el Colegio Público El Romeral.

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Sábado 9 de Julio de 2011

Si los supermercados funcionaran como la enseñanza estatal o concertada

20:54 h | Artículos,diferenciada,Noticias | chequeescolar | Comentarios cerrados

LES IMPORTA UN PEPINO

importa un pepino

Hoy empezaremos con una conjetura: ¿cómo creen que funcionarían los supermercados si tuvieran que seguir las reglas de las escuelas públicas y concertadas de España? Para empezar, la gente pagaría sus impuestos para financiar el suministro de alimentos. A partir de ahí, cada familia sería asignada a un determinado supermercado dependiendo de su residencia. A cambio, al llegar al supermercado cada día, todas las familias recibirían una cesta “gratis” con una serie de productos (“gratis”, lógicamente, entre comillas porque en realidad “gratis” quiere decir que no paga el usuario sino el contribuyente. Pero de pagar, pagar, les aseguro que alguien paga).

Volviendo al tema de la cesta:

¿qué productos habría en ella?

Pues eso dependería de lo que los burócratas de turno decidieran desde algún ministerio de Madrid, alguna conselleria de Barcelona o algún comisariado de Bruselas. Esos burócratas pensarían que ellos saben mucho mejor que los padres lo que les conviene a los hijos.

Al no tener la libertad de elegir ni las verduras, ni las carnes, ni las cervezas, ni los champús, ni siquiera el centro donde querríamos comprar todo eso, la competencia entre supermercados desaparecería. Eso haría que los directores de esos establecimientos no tuvieran incentivos para averiguar los gustos de sus clientes ni para asegurarse de que en las estanterías hay lo que la gente desea. Y es que los ingresos del director del centro no dependerían de la satisfacción de los clientes sino de la decisión del ministerio. En consecuencia, no tendría ningún incentivo para hacer las cosas bien y, por lo tanto, la calidad del servicio en su supermercado sería deplorable.

Pero la cosa no acabaría aquí porque luego estarían los empleados que, siguiendo las reglas del modelo educativo actual, tendrían que ser funcionarios. Es decir, no podrían ser penalizados o expulsados de su puesto de trabajo si hicieran las cosas mal y tampoco podrían ser recompensados con aumentos salariales si hicieran las cosas bien. Su salario sería determinado, exclusivamente, por su antigüedad.

Lógicamente, al estar su remuneración totalmente desligada de su productividad, los trabajadores del supermercado no tendrían ningún incentivo para atender respetuosamente a los clientes, ni procurar que todas las estanterías estuvieran siempre abastecidas, ni limpiar o arreglar los desperfectos del local. ¡Ni siquiera querrían obedecer al director de su centro! De hecho, tendrían incentivos perversos para hacer las cosas mal porque a los empleados que, por vocación, sentido de responsabilidad o espíritu de sacrificio, hicieran su trabajo correctamente, el director les tendría confianza y les pediría que hiciesen trabajos extras como ir a reuniones de padres de clientes o atender a los clientes más difíciles.

No hace falta tener un doctorado en economía para ver que esos supermercados públicos o concertados sin competencia y con trabajadores funcionarios no darían la satisfacción mínima a sus clientes. Es por eso, porque sabemos que sería desastroso, que los supermercados son privados y, más importante todavía, es por eso que compiten libremente para capturar al mayor número de clientes posible. Y es esa competencia la que hace que haya un constante abastecimiento de los bienes que desean los consumidores al mejor precio posible: el supermercado que ofrezca los productos que la gente no quiere o que venda a precios extravagantes será castigado con la ruina. Es decir, perderá todos sus ingresos ya que todos sus clientes se irán al supermercado que ofrezca los productos adecuados a los más competitivos.

¿Por qué les explico todo esto? Pues porqué el otro día me quedé de piedra al oír al candidato socialista a la presidencia del Gobierno español, don Alfredo Pérez Rubalcaba, decir que la solución a los problemas educativos de España era la implementación de un MIR para los estudiantes que se gradúan de las escuelas de magisterio. Con ello Rubalcaba no se refería a enviar a los malos estudiantes a la estación espacial soviética sino a que hicieran un examen parecido al que hacen los médicos en España. Aunque, por analogía, esa propuesta pudiera parecer interesante, la verdad es que responde a un mal diagnóstico de la situación. El problema de la educación española no es (sólo) que los licenciados de magisterio no están suficientemente cualificados (cosa que se vería con un examen como el MIR), sino que no existen los incentivos necesarios para que los profesores hagan bien su trabajo: ni se puede premiar a los buenos, ni castigar a los malos, ni los directores de centro tienen incentivos a mejorar la educación de sus centros, ni existe la competencia necesaria para inducir a todos a mejorar su rendimiento del mismo modo que la competencia hace que los supermercados funcionen.

Es curioso. En España no se incentiva que la educación sea de calidad pero sí que se asegura que, a través de la competencia, la producción y distribución de pepinos en los supermercados sea lo más eficaz y eficiente posible. ¿Por qué?, se preguntaría Mourinho. Una posible explicación sería que a los lobbies sindicales de profesores ya les va bien tener trabajo asegurado con una remuneración que no esté condicionada a que desempeñen su labor exitosamente… aunque eso conlleve un sistema educativo mediocre. Otra explicación es que, para los políticos que han diseñado el sistema, los pepinos son más importantes que la educación. Una tercera posibilidad es que, en realidad, a ellos la educación les importa un pepino.

X. SALA I MARTÍN, Columbia University, UPF y Fundació Umbele. www. salaimartin. Com Xavier

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