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Viernes 29 de Mayo de 2009

María Elósegui PROFESORA: “Los textos escolares no deben servir para tomar partido”

22:50 h | Libros,Noticias | chequeescolar | Comentarios cerrados

María Elósegui, profesora de Derechos Humanos y Libertades Fundamentales de la Facultad de Derecho de la Universidad de Zaragoza presenta hoy un libro de texto para Primaria de la asignatura Educación para la Ciudadanía. Es el primero que tiene en cuenta la sentencia del Tribunal Supremo, y que en el caso de Aragón se editará en castellano y catalán.

–¿Por qué decide embarcarse en la elaboración de este manual?

–Imparto en la facultad la asignatura de Derechos Humanos y muchos profesores me plantearon esta posibilidad. Al final me animé y aquí está el resultado.

–¿Se ha visto condicionada por la polémica en torno a esta asignatura a la hora de escribir el manual?

–No demasiado. Yo me he limitado a seguir el temario de Primaria, tal como aparece en el Real Decreto. También he tenido muy en cuenta la sentencia del Tribunal Supremo. Estas han sido mis dos guías básicas. Es un libro de texto que se centra en los Derechos Humanos, la solidaridad, la tolerancia, la Constitución y también los valores cívicos.

–¿No entra entonces en cuestiones como los tipos de matrimonios?

–No. No entro en eso. Hay cuestiones sobre la sexualidad que es mejor dejarlas para otros ámbitos. En este texto aparecen otros temas como la conciliación entre la vida familiar y la profesional, el cuidado a los enfermos, de la igualdad entre hombres y mujeres. También se abordan asuntos referentes a la constitución y a las leyes.

–¿Cree que hay demasiados libros de texto para esta asignatura?

–Hay muchos, demasiados y casi ninguno trata lo que dice el Real Decreto. Sobre todo en Secundaria. También yo tengo un libro editado para ese tramo. En general, falta mucho rigor porque algunos no se ciñen a que la ley marca que se debe enseñar en esta materia. Pero en Primaria hay menos porque no se empieza a impartir la asignatura hasta el año que viene.

–¿Espera que su libro contente a todos?

–Yo creo que gustará a la mayoría. Es un manual que sigue la línea de los que existen en otros países de la Unión Europea. Se trata de explicar la estructura del Estado, de dar formación general sobre muchos de los conceptos que aparecen en la Constitución.

–¿Es necesario un libro adaptado al currículum aragonés?

–No. Aunque quizás sería positivo añadir una anexo al final del libro sobre el funcionamiento de las instituciones aragonesas, como las Cortes o el Justicia. Pero lo que sí vamos a hacer es editarlo en catalán y castellano para que en las zonas de la franja pueda impartirse la asignatura en catalán.

–¿Ve algo positivo en toda la polémica que ha rodeado a Ciudadanía?

–Todo tiene su lado positivo. En este caso, ha servido para encauzar la materia en lo que realmente debe ser. En muchos libros se manipulaba y yo creo que debemos ser más rigurosos. Los textos escolares no son para tomar partido sobre determinados temas. En Alemania por ejemplo, en esta asignatura enseñan incluso que es el DNI, el pasaporte, o cómo hay que registrar a un niño recién nacido.

Lo publica el  El Periódico de Aragón ¡gracias!


Martes 26 de Mayo de 2009

Surgen voces que cuestionan la educación mixta

20:56 h | diferenciada,Libros,Noticias | chequeescolar | Comentarios cerrados

Por Revista Legal LEX Bolivia

Desde hace 12 años, la Reforma Educativa ordena una educación mixta, pero todavía hay discrepancias.

Ventaja. En colegios de educación diferenciada dicen que tienen motivos académicos y de relacionamiento en su favor.

Diferencias.
Las alumnas que ingresaron a colegios que eran sólo de varones, dicen que se sintieron “discriminadas”.

Padres. Hay colegios estatales que retomaron la educación diferenciada a petición de los papás de los estudiantes.

Hay muchas interrogantes con la educación boliviana.

A pesar de que la Ley 1565 de Reforma Educativa, vigente en Bolivia desde 1994, no contempla una educación diferenciada (no mixta) en los colegios, en La Paz todavía existen padres de familia, alumnos y docentes que discrepan con este modelo y continúan con la aplicación de la educación separatista en establecimientos públicos y privados. ¿Por qué razones?: mantener el nivel académico y evitar un contacto prematuro de los alumnos con sus pares del otro sexo.

Los expertos y las personas que apoyan o rechazan la educación mixta tienen diferentes puntos de vista. La Razón los expone.

“La educación diferenciada permite trabajar en todos los ámbitos, se llega bien al alumno. Al tener un solo género dentro del aula, es más fácil adaptar los ritmos de aprendizaje”, justificó Calos Marcelo Ferrer Vásquez, director general del colegio Cumbre, que desde hace 15 años recibe en sus aulas sólo a varones.

En la misma línea, Carlos Fernando Cabrera, director del turno de la tarde del nivel primario superior del liceo Venezuela, identificó otro motivo para separar a los varones de las mujeres. “No hay diferencia en el nivel académico (…) pero cuando los alumnos están en una edad intermedia empiezan a surgir los intereses del compañero por la compañera y eso genera molestias en los padres de familia”, dijo y aclaró que desde el 2007 el liceo volvió a recibir sólo a damas.

La actual ley educativa establece en su primer artículo que la educación en Bolivia debe ser “coeducativa” (mixta), “porque responde a las necesidades de aprendizaje de los educandos, y porque de esa manera atiende a las necesidades locales, regionales y nacionales del desarrollo integral”.

Este ordenamiento legal es apoyado por Guillermo Mariaca, el especialista en Educación. Él sostiene que agrupar a ambos géneros en una misma aula es crear una igualdad de derechos. “Genera una igualdad de derechos y una sociedad donde hombres y mujeres avancen por igual y no hay una segregación de roles”, indicó.

De acuerdo al artículo “Educación diferenciada: modelo personal y opción de libertad”, de María Calvo Charo, que fue difundido en la página web www.alced.net, el ritmo de madurez entre los niños y niñas “provoca diferencias palpables en su rendimiento académico”. Según la educadora, “desde los siete hasta los 16 años las niñas rinden intelectualmente más y son mejores en destrezas verbales”.

“Lo que pasa es que las mujeres maduran en menos tiempo y aprenden con más facilidad. Esa situación hace que los varones se vean menos que ellas y ahí es cuando se genera un retroceso en el aprendizaje de ellos. Entonces, por eso, la educación diferenciada es la más aconsejable”, manifestó uno de los administradores de un prestigioso colegio católico y privado de La Paz, que se convirtió en mixto desde hace al menos 10 años.

Pero el temor de un padre de familia no está en el asunto académico, al contrario, él, que prefirió mantener su nombre en reserva, relató que se vio obligado a inscribir a su pequeña de siete años en un colegio de la zona Sur de La Paz, que desde hace unos dos años abrió sus inscripciones a alumnas mujeres.

“Ella está en segundo de primaria, su curso ya es mixto, pero desconfío de los alumnos de cursos superiores. Sin ir muy lejos, tuve que pedirle que al retornar a la casa en la góndola se siente al lado del chofer porque en el bus, todos son hombres”, explicó.

Según el director general de Educación Primaria del Ministerio de Educación, Ignacio Villca Opi, la educación diferenciada es una herencia de la educación anterior, y es, a su criterio “una división de la sociedad boliviana”.

Villca explicó que “la educación en Bolivia debe ser integral e inclusiva, eso significa que debe ser mixta respetando la diversidad y no excluyendo”.

Sin embargo, el entrevistado advirtió que la educación diferenciada todavía está presente en la sociedad boliviana. “El Gobierno está intentando que la sociedad boliviana entienda (que debe ser mixta) para que puedan ser superados los antiguos modelos de educación”, aseveró.

Punto de vista

“La coeducación es la igualdad de derechos”
Guillermo Mariaca, especialista en Educación.

“La coeducación tiene, por lo menos, dos elementos sustantivos para sostenerla. El primero es que genera una igualdad de derechos, una sociedad que genera igualdad de oportunidades; es donde hay hombres y mujeres que avanzan, por igual, y no hay una segregación de roles y esto es muy importante en toda sociedad democrática. La coeducación es una herramienta sustantiva para generar estructuralmente una igualdad de derechos. El segundo argumento es el académico. Se ha comprobado que en inteligencia verbal, las mujeres tienen desarrollos más rápidos y más profundos que los hombres. Mientras que la inteligencia lógica está en los hombres.

Entonces, lo que hace la coeducación es complementar el equilibrio de ambas habilidades naturales, que las dos inteligencias se desarrollen de manera equilibrada y por eso es necesario que se compartan en un aula. Además, el hecho de compartir un aula hace que ambos seres se conozcan tempranamente, sepan de sus debilidades y ventajas, y de sus fortalezas. Esto se puede generar si el sistema educativo está bien diseñado, promueve una sociedad donde la tolerancia es un valor importante.

La coeducación es una responsabilidad estatal y debiera ser una responsbilidad social porque genera de manera estructural esas dos cosas. El Estado debiera imponer la ley y lograr un razonamiento.

El sistema educativo tuvo ambos modelos, la educación diferenciada y la coeducativa, predo- minando el no coeducativo hasta 1955. En ese momento comienza a ingresar la coeducación y de manera formal junto con la Reforma Educativa en 1994”.

Punto de vista

“La educación diferenciada es más puntual”
Carlos Marcelo Ferrer, director del colegio Cumbre.

“Con la educación diferenciada podemos dar una educación más puntual para cada uno de los alumnos, es integral porque tomamos en cuenta todo.

Este modelo permite trabajar en todos los ámbitos en forma más correcta y llegar abiertamente al alumno. Al tener un solo género dentro del aula, se hace más fácil la adaptación de ritmos de aprendizaje.

Lo que han demostrado los estudios, es que el alumno de un colegio diferenciado sale con una preparación mayor. En colegios del exterior, los mejores colegios públicos y estatales son los de la educación diferenciada. El hecho de que un varón no se desenvuelva de buena manera frente a una mujer, es un mito que cada vez se demuestra como falso. En los colegios mixtos, el varón, por sobresalir con las mujeres, se vuelve más irrespetuoso, más agresivo. Hay más problemas en estos colegios que en uno de educación diferenciada, el género se acentúa más.

En un colegio no mixto, el varón se mide con el varón y lima las asperezas, nace el respeto hacia la mujer y saben respetar a quien tienen en frente, eso hace que una relación sea altamente positiva. En un colegio de varones, ellos aprenden a ver a la chica como lo que realmente es y una mujer también aprende a asumir roles.

En un establecimiento mixto, la mujer se concentra más en las materias humanísticas, mientras que los varones en las materias científicas. En un colegio diferenciado, la mujer también es competitiva en materias en las que se podría desenvolver mejor un varón y esto también se ve del otro lado, del lado de los varones. Primero deben formarse académicamente y luego realizarse”.


Miércoles 20 de Mayo de 2009

Objetores.org cumple un año ¡felicidades!

16:21 h | Educación para la Ciudadanía,Libros | chequeescolar | Comentarios cerrados


objetores Portal.JPG

El portal de referencia de los objetores a EpC supera las 1600 noticias y los 500 artículos de opinión.

REDACCIÓN HO.-. En estos días el movimiento objetor a Educación para la Ciudadanía (EpC) celebra el primer aniversario de Objetores.org, el portal de Internet dedicado a facilitar información y apoyo a quienes se oponen a las asignaturas de EpC tal como están configuradas en los actuales decretos.

En su primer año de vida, el portal Objetores.org ha recibido más de 65 000 visitas, lo que supone un promedio de 180 visitas diarias, con más de 230 000 páginas vistas.

Las 1638 noticias sobre EpC que contiene actualmente Objetores.org -una media de cuatro noticias diarias- ponen de manifiesto que, pese a la “situación de normalidad” que intentan transmitir los políticos de casi todos los partidos, la oposición a EpC sigue siendo muy activa.

Junto a las noticias aparecidas en los medios de comunicación, el portal recoge 506 artículos de opinión contrarios a esta EpC; sus autores van desde conocidos intelectuales a ciudadanos de a pie que exponen sus razones para oponerse a estas asignaturas que invaden el derecho de los padres a procurar a sus hijos la formación moral que estimen oportuna.

Objetores.org incluye también un directorio de entidades que se oponen a estas asignaturas. Es significativo el incremento de plataformas de padres objetores que han ido constituyéndose a lo largo de este año: de 28 plataformas registradas hace un año se ha pasado a las 70 actuales.

El portal Objetores.org ofrece, junto a las novedades aparecidas en los medios de comunicación, foros de debate, información y documentación sobre las asignaturas de Educación para la Ciudadanía y la objeción de conciencia, además de otros servicios como un formulario de consulta.

La iniciativa y administración del portal corresponde a un grupo de padres de familia pertenecientes a plataformas de diversos lugares de España. Todos ellos trabajan desinteresadamente en el proyecto.

Para más información:


Domingo 17 de Mayo de 2009

La educación diferenciada es líder en Inglaterra y se extiende por Europa y Estados Unidos

14:33 h | Artículos,diferenciada,Libros,Noticias | chequeescolar | Comentarios cerrados

Por M. F. Vallejo
estudiantes.jpgLa Ministra de Educación de Berlín, del partido socialdemócrata, implantó hace unos años un proyecto piloto en 156 escuelas públicas que resultaba peculiar: clases de Matemáticas sólo para niñas dentro de escuelas mixtas, una apuesta que ya se ha reflejado en el aumento del acceso de mujeres a carreras técnicas.

En Hamburgo, en las aulas de apoyo para alumnos con malas notas se hacen grupos exclusivos de chicos. El fenómeno de los colegios ‘single-sex’ ha cobrado un nuevo impulso en los últimos años en Europa y Estados Unidos como un intento más de combatir el fracaso escolar.

El nuevo secretario de Educación del Gabinete de Barak Obama, Arne Duncan, es un defensor de este modelo y ha facilitado que se financie con dinero público en numerosos centros de enseñanza de EE UU, país en el que hasta hace poco la implantación de esa opción pedagógica era nula. Les impone la condición de obtener buenos resultados académicos y emplear idénticos recursos con los niños y las niñas si quieren ser subvencionados por las arcas públicas.

Inglaterra es el país con mayor tradición en centros que separan por sexos. De las diez mejores escuelas del país, cuatro son “solo chicos”, cuatro de “solo chicas” y dos mixtas. Algo similar ocurre en Canadá: más de la mitad de los veinte centros de enseñanza con resultados académicos más brillantes son exclusivos para niños o niñas.

En el mundo hay cerca de 210.000 colegios ‘single-sex’, que escolarizan a 40 millones de niños. Son más numerosos en Asia. Hay tres modelos diferentes dentro de este tipo de enseñanza. Colegios mixtos que agrupan por sexos sólo para dar las clases y el resto del tiempo lo pasan juntos; centros en los que chicas y chicos sólo se separan en algunas asignaturas; y los que son exclusivos para cada uno de ellos, que es el modelo que se sigue en Euskadi y en el resto de comunidades autónomas.

En España funcionan más de medio centenar de colegios de educación diferenciada; la mayoría de ellos en Cataluña (16) y Andalucía (11)

Leído en El Correo


El 95% de los niños de colegios de educación diferenciada concluye sus estudios universitarios

14:12 h | Artículos,diferenciada,Libros,Noticias | chequeescolar | Comentarios cerrados

Los colegios vascos de educación diferenciada se unen para formar una agrupación que les permita defender mejor sus derechos.

REDACCION HO.- Las cifras que aporta el responsable de la asociación de padres de alumnos de centros vascos donde se practica la educación diferenciada son abrumadoras.

En el País Vasco, estos centros de enseñanza han iniciado un proceso de organización que les permita avanzar todavía más en los logros obtenidos y poder defenderse de quienes los tachan de discriminadores.

Hasta ahora el gobierno regional del PNV favorecía la existencia de este tipo de educación, pero la llegada de los socialistas al poder oscurece el panorama. En las comunidades donde gobierna, el PSOE se ha declarado furibundo enemigo de la educación diferenciada y trata de acabar con ella.

En la edición de hoy de El Correo, los centros vascos de educación diferenciada explican sus experiencias:

“En clase de Prácticas de Laboratorio las alumnas de cuarto de Secundaria realizan un experimento. De las probetas comienza a salir un denso humo con un olor extraño. Las chicas, con batas blancas sobre sus uniformes, guantes y gafas protectoras, se tapan la cara y rompen a reír.

En un aula cercana otro grupo de estudiantes utiliza los ordenadores para seguir las explicaciones de francés.

A pocos kilómetros de este colegio -Ayalde, en Loiu-, escolares de Primaria de Gaztelueta disfrazados de mosqueteros, con sombreros y capas rojas, luchan a espadas en un ensayo de teatro.

En el patio de este centro de Leioa, un tropel de chicos juega al fútbol. Un recorrido por las aulas de educación diferenciada en Euskadi muestra escenas similares a las de cualquier otra escuela. Clases, risas, juegos… ¿Dónde están las claves?

Cerca de 4.000 alumnos vascos estudian en la media docena de colegios exclusivos para chicos o chicas que funcionan en la comunidad. Han cobrado protagonismo en los últimos meses por las decisiones de varios gobiernos autónomos -Cantabria, Cataluña y Galicia-, de retirarles las subvenciones.

En la actualidad, las asociaciones de padres de alumnos y direcciones de los centros de Euskadi están inmersos en un proceso para crear la asociación vasca de educación diferenciada.

Quieren dar a conocer los beneficios de esta opción pedagógica y defender sus derechos. Saltar al ruedo y explicar las razones que les han llevado a decidir que en la escuela los chavales están mejor separados.

Los portavoces de la agrupación resumen el principal interés que mueve a este tipo de enseñanza: lograr el mayor rendimiento escolar, tanto en niños como en niñas. «Una educación más personalizada».

Ponen encima de la mesa las altas tasas de éxito escolar. Y, una curiosidad, consiguen disparar las vocaciones científicas en las chicas, un 22% más que en escuelas mixtas.

«El 95% de los niños que empiezan en estos colegios concluye sus estudios universitarios», detalla Antonio López, responsable de la asociación de padres de alumnos de este colectivo en Euskadi, que reúne a Ayalde, Munabe, Gaztelueta, Arangoya, Erain y Eskibel, todos ellos vizcaínos y guipuzcoanos. Sus tasas de éxito escolar oscilan entre el 98% y el 100%.

En Euskadi, los colegios ‘single- sex’ han contado con el visto bueno y subvención del anterior Departamento de Educación. La consejería les otorgó igual trato que al resto de concertados, valoró sus resultados y su funcionamiento -utilizan un programa de trilingüismo con euskera, castellano e inglés como lenguas vehiculares- por encima de otras consideraciones. La agenda del nuevo equipo de Educación no contempla cambiar esa política.

Los expertos de la Asociación Europea de Educación Diferenciada han recopilado una larga lista de estudios científicos, datos y cifras para apoyar su apuesta. «Hoy en día en España por cada niña que repite curso hay dos chicos repetidores.

Las cifras de fracaso escolar de las alumnas está en los valores medios de la Unión Europea, mientras que en los niños supera el 40%.

El 58% de las jóvenes entra en la universidad frente al 41,9% de hombres», detalla un informe de la agrupación, que su presidente, José María Barnils, expuso en una conferencia ofrecida recientemente en Bilbao.

En las olimpiadas de Matemáticas y Física que se celebran en Euskadi año tras año los galardones los acaparan los muchachos.

Los exámenes internacionales de PISA también hablan de diferencias de sexo. En las últimas pruebas realizadas en España las chicas se quedaron atrás en Matemáticas, con una diferencia de 9 puntos respecto de los varones.

En cambio, en escritura, lengua y comprensión lectora los chavales se estrellan: las niñas ganan por goleada, 35 puntos más. El informe PISA recomendó a la «comunidad científica española» la realización de «estudios minuciosos» que ayuden a descifrar esa «grieta entre sexos».

Los impulsores de la educación diferenciada argumentan que hay una explicación científica para esos resultados. Cada sexo «tiene formas distintas de aprender» por sus diferente estructura y funcionamiento cerebral .«En las tareas de procesamiento verbal, el cerebro femenino es superior, el masculino es mejor en la cognición espacial, en el razonamiento aritmético y en las tareas visio-espaciales», destaca en su libro ‘Cerebro y Educación’, el jefe de Neurología de la Clínica Puerta de Hierro de Madrid.

Los colegios ‘single-sex’ utilizan un aprendizaje a la medida. «Hay que trabajar el área científica en las niñas para ayudarles a llegar tan lejos como cualquier chico; y en los niños hacer hincapié en las actividades lingüísticas y destrezas verbales», destacan desde la asociación. «En colegios de chicas surgen un 22% más de vocaciones científicas que en los mixtos», dicen.

Sindicatos, asociaciones de padres de alumnos de la escuela pública y colectivos que luchan por la ‘igualdad’ se oponen a este tipo de educación. Rebaten sus teorías.

Dicen que su éxito se apoya en que se trata de colegios privados con alumnos de familias de nivel sociocultural alto. Subrayan, además, que el argumento de obtener un rendimiento escolar mayor no es suficiente para justificar la separación de sexos. Y defienden que una escuela mixta facilita la «convivencia» entre hombres y mujeres.”

Una opción más
Ana Macarulla es doctor Ingeniero y profesora de la Universidad de Deusto. Estudió en un colegio de chicas, al que han ido también sus cinco hijas. «Creo que cada persona tiene que optar por el modelo de que más se ajuste a sus necesidades. Yo estuve muy a gusto, con compañeras que tenían ganas de estudiar, había orden y organización. Prefiero ese ambiente porque me facilita el trabajo. Después me integré sin problemas en una carrera con mayoría de chicos». En opinión del portavoz de los padres de alumnos, Antonio López, «los niños aprenden a convivir con la familia, en la calle, en su tiempo de ocio, que es mucho mayor que el que pasan en la escuela».

La nueva asociación vasca reclama que «los padres puedan elegir esta opción pedagógica», incluso en la escuela pública. «No se trata de imponer nada a nadie. Reclamamos el derecho de las familias a escoger el sistema que quieran, diferenciado o mixto», señala Nacho Asín, representante de la agrupación en Vizcaya. Dice que la Constitución «ampara» este modelo. «Una sentencia del Tribunal Supremo nos da la razón». Opina que los ataques que reciben se debe a que la totalidad de estos colegios en España son religiosos y una parte de ellos está vinculada al Opus Dei. La Ley Orgánica de Educación (LOE) permite su financiación pública, pero deja espacio para la interpretación que hagan los gobiernos autónomos; matiza que serán «objeto de atención prioritaria» las escuelas «que opten por la coeducación».

La comunidad educativa está dividida. La asociación católica de padres de alumnos, Concapa, la patronal de los colegios religiosos, Fere, y la Confederación de Centros de Enseñanza respaldan a esta red, y califican de «discriminación» no darles el mismo trato que al resto. La escuela pública y la mayoría de los sindicatos se oponen a dedicar dinero público a este modelo. A las aulas, por suerte, no ha llegado esta guerra.


Sábado 16 de Mayo de 2009

Juan Carlos Rodríguez: Los padres demandan más libertad para elegir colegio

22:24 h | Artículos,Libros,Noticias | chequeescolar | Comentarios cerrados

En 10 años ha crecido un 20 por ciento el porcentaje de padres partidarios de establecer la fórmula del cheque escolar en España. El sociólogo Juan Carlos Rodríguez analiza para LA GACETA en este problema.

G. Sánchez de la Nieta

Es difícil proponer soluciones para un sistema educativo mediocre. No diría que la ensañanza ha empeorado, simplemente está estancada desde hace años en un nivel bajo”, dice Juan Carlos Rodríguez, investigador de Analistas Socio-Políticos, profesor de sociología de la Universidad Complutense de Madrid y coautor de Los padres ante la educación general de sus hijos en España, un estudio patrocinado por la Fundación de las Cajas de Ahorros (Funcas). De los resultados de una amplia encuesta concluye que “la mitad de los padres cree que el nivel de conocimientos que se exige hoy a los estudiantes es demasiado bajo”.

¿Cómo influye el nivel educativo de los padres en el rendimiento escolar de los hijos?
Influye bastante pero no es determinante y deja sin explicar bastante de la variación del rendimiento. Hay condicionantes que están asociados al nivel educativo de los padres (tener una biblioteca amplia en casa, ayudar a los hijos con los deberes…) y que probablemente sean los que, efectivamente, influyen sobre el rendimiento. La ventaja es que, en buena medida, son elegibles o imitables por otros padres y que por tanto ayudarían a mejorar este rendimiento.

¿Cree que los padres se implican lo suficiente en la educación de los hijos?
La implicación es mayor que hace ocho años. Hoy en día, son más los padres que ayudan a sus hijos a hacer los deberes, les toman la lección, leen con ellos en voz alta, les acompañan al teatro, etc. En mi opinión, esto se debe, en parte, a un discurso público cada vez más habitual en el sentido de lo que pueden aportar los padres al aprendizaje escolar de sus hijos.

El estudio realizado demuestra que los padres son partidarios de una mayor libertad para elegir centro…

Efectivamente, ha aumentado el porcentaje de padres que apuesta ahora por el cheque escolar. En el año 1998, un 48% se mostró partidario de este sistema formulado de la manera más general posible, es decir, el Estado te da una cantidad de dinero para elegir un colegio y las familias eligen el que quieren. En 2008, el porcentaje ascendió al 68%. Puede ser un indicio de que los padres demandan más libertad de elección. Sin embargo, es un tema del que se habla poco. Apenas lo defiende con cierta coherencia la patronal de los centros privados.

¿Cree que libertad de elección mejora los resultados?

Los datos de nuestro estudio revelan que cuando los padres se preocupan más de escoger el colegio —preguntan a amigos y conocidos, buscan información, consideran más centros, etc,—  sus hijos obtienen mejores resultados. Esto puede ser indicio de que son padres más implicados en la educación de sus hijos o de que, efectivamente, aciertan más en la elección. Estos padres suelen fijarse no sólo en la cercanía del centro al hogar, sino en criterios como la calidad de cada centro.

El estudio concluye que los padres no están de acuerdo con el nivel de exigencia de los colegios. ¿Cómo se puede mejorar?

Efectivamente, un 46% de los padres considera que el nivel de exigencia en los colegios es bajo, aunque un porcentaje similar piensa que es adecuado. Acerca de la solución, me cuesta pensar en medidas concretas, pues caben soluciones distintas para los mismos problemas. Habría que pensar en una estructura curricular de contenidos sensata, en la que crezca el grado de dificultad y la riqueza de los contenidos culturales que se transmiten, de modo que aumenten progresivamente el reto que presentan y su interés.

¿Cree que la LOE favorece esta exigencia?
Los cambios legales son menos importantes de lo que parecen. Lo importante es lo que ocurre en el aula entre el profesor y el alumno. Al margen de la ley, se puede optar por un programa más exigente y adaptar la manera de enseñar, y el ritmo de aprendizaje, de manera que se queden menos niños y adolescentes en el camino. Las leyes pueden hacerte esa tarea más difícil, pero siempre queda un margen de maniobra que se puede aprovechar.

Leído en Gaceta


Miércoles 13 de Mayo de 2009

Un juez de Zaragoza reconoce la objeción a EpC por segunda vez en dos semanas

8:03 h | Educación para la Ciudadanía,Libros,Noticias | chequeescolar | Comentarios cerrados


Epc?... Aragón va a ser que no! - rueda de prensa

Al eximir a un alumno de un centro concertado, resuelve en sentido opuesto a como lo hizo el TS, porque éste falló contra la jurisprudencia del TC y del TEDH.

REDACCIÓN HO.- El Juzgado de lo Contencioso-Administrativo n.º 2 de Zaragoza dictó el pasado 27 de abril una sentencia, dada a conocer hoy por la plataforma ‘EpC?… Aragón va ser que no!’ por medio de un comunicado, en la que reconoce a unos padres el derecho a objetar en conciencia frente a las asignaturas de Educación para la Ciudadanía (EpC). Por lo tanto, uno de sus hijos, que actualmente cursa 2.º de la ESO y que, consiguientemente tendría que recibir en el curso próximo enseñanzas de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos -materia que en Aragón se imparte en 3.º- queda exento.

El alumno deja de estar obligado a asistir a las clases de EpC y no podrá ser evaluado en ese grupo de materias, sin que ello pueda llevar consigo ninguna consecuencia negativa para él ni en relación con la promoción de curso ni en lo referente a la posibilidad de conseguir títulos académicos.

Prevalece la jurisprudencia del TC y del TEDH sobre la del TS

Con independencia del respeto que le merecen las resoluciones del TS, el magistrado-juez D. Javier Albar, que ya dictó una sentencia similar dos semanas antes, basa su resolución en la doctrina del TC, en la propia Constitución, en algunos de los parámetros de las sentencias denegatorias dictadas por el propio TS, en los votos particulares de las mismas y en la jurisprudencia del Tribunal Europeo de Derechos Humanos (TEDH) con sede en Estrasburgo.

La plataforma objetora de Aragón considera la decisión de su señoría como un “triunfo de la libertad” y espera “que otros jueces y tribunales sigan el ejemplo del Juzgado n.º 2 de Zaragoza”. “Especialmente deseamos que el Tribunal Superior de Justicia de Aragón tenga en cuenta estas dos sentencias magistrales de 13 y 27 de abril respectivamente”, ha declarado Teresa Monaj, portavoz de la entidad.

Cabe la objeción en centros con ideario

Para la plataforma de padres aragoneses, la novedad más relevante de esta sentencia (que se añade como documento adjunto) es que el hijo de los recurrentes estudia en un colegio concertado con ideario propio, lo que, según las tesis defendidas por el letrado del Gobierno de Aragón, haría inaceptable el ejercicio de la objeción porque el carácter propio del centro impediría supuestamente el adoctrinamiento en valores e ideas que contravengan los de la familia. Sin embargo, según el magistrado, en los colegios concertados cabe perfectamente la objeción, porque estos centros han de impartir la enseñanza reglada, respetando las enseñanzas mínimas fijadas en los reles decretos del Ministerio de Educación y en las normas autonómicas que los desarrollan, y en ningún caso pueden apartarse de las directrices que emanan del currículo oficial de EpC, y mucho menos contradecirlas.

Según hace constar su señoría en los fundamentos jurídicos en que basa su fallo, las asignaturas de EpC incluyen una serie de contenidos éticos que pueden ser muy discutibles; en todo caso, lo que resulta rechazable es la necesidad de que los alumnos los asuman (hecho que afecta a los artículos 16 y 27.3 de la Constitución).

El currículo de EpC es adoctrinador

El juez considera probado que estas asignaturas obligatorias no se limitan a enseñar principios o valores generales, sino que éstos se convierten en código moral obligatorio o, al menos, óptimo. Con ello, se permite al Estado el adoctrinamiento de los menores y se rompe el principio de neutralidad estatal, para establecer, valga la paradoja, una “confesionalidad laica”.

En los currículos de EpC, D. Javier Albar ha hallado continuas referencias a la educación afectivo-emocional y a la toma de posturas y planteamientos de dilemas morales. Por otra parte, no pocos de los criterios de evaluación se configuran como un control de las actitudes personales de los alumnos respecto de lo enseñado. En cuanto a los libros de texto de este conjunto de asignaturas, la sentencia afirma que muestran a las claras un adoctrinamiento en concretas opciones morales de distinto signo (dependiendo de los autores de los manuales) con el designio de hacer prosélitos.

“En definitiva”, manifiesta Teresa Monaj, “la sentencia considera que los alumnos a quienes van dirigidas estas enseñanzas, niños y adolescentes, están en un período de formación; si desde el Estado o el gobierno autonómico se les inculcan comportamientos en un cierto sentido, lo lógico es que los asuman. Queda claro, por tanto, que EpC contradice el derecho de los padres a educar a sus hijos conforme a sus convicciones”.
Finalmente, ‘EpC?… Aragón va ser que no!’ felicita a todos los padres objetores a EpC por este nuevo triunfo de la libertad y espera que otros tribunales sigan dándoles la razón porque, “a pesar de la propaganda gubernamental, la polémica sobre estas asignaturas adoctrinadoras no ha finalizado en absoluto”.

Sentencia de Zaragoza (27-04-09) 1.92 MB


Lunes 11 de Mayo de 2009

Cheque escolar: las ideas primero

11:12 h | Artículos,Libros,Opinión | chequeescolar | Comentarios cerrados

Interesantísima columna de José Carlos Rodríguez en Libertad Digital

Lo llamativo de este caso es que el creciente interés de los españoles por este sistema ha llegado al margen de los partidos políticos y, de forma destacada, del partido que debería estar más interesado en promoverlo, el PP. Siete de cada diez padres españoles querrían que se implantase el cheque escolar. Ya saben, ese sistema por el que el Estado firma los cheques, pero son las familias quienes los entregan. De este modo se hace efectiva esa pretensión de que las familias con menos ingresos tengan una ayuda, pero no se les roba su derecho a ser ellas quienes eligen a qué colegio quieren que vayan sus hijos. Hace sólo diez años, quienes querían tener el cheque en sus manos era la mitad de los españoles. El cheque o bono escolar ha ganado adeptos sin que ningún partido se haya atrevido a hacer de él una bandera.

¿El Partido Popular? Hasta que no sea el 90 por ciento de la gente la que lo quiera para sí, no comenzará a planteárselo, que su integridad moral no da para más. Y eso que proponerlo no tendría más que ventajas para el propio partido y para la gente que dice representar. Es atractivo. Es fácilmente comprensible y plantea un debate en el que sólo puede salir ganando. Una vez implantado, la gente tendría más poder para elegir la educación que quiere para sus hijos, lo que diluye, sin anularlo, el poder de la infiltración ideológica en las aulas. Y tiene difícil vuelta atrás. Cuando una familia se acostumbra a elegir, ¿quién puede convencerla de que es mejor que no lo haga? El cheque escolar, además, se puede combinar con cuentas ahorro-escolar y con escuelas a la carta.

Las posibilidades son enormes. Pero lo llamativo de este caso es que el creciente interés de los españoles por este sistema ha llegado al margen de los partidos políticos y, de forma destacada, del partido que debería estar más interesado en promoverlo, el PP. Ha sido la propia sociedad, con iniciativas particulares, la que ha ido ganando terreno a la corrección política.

Por eso es importante el juego de la cuerda entre las ideas y la política. La política es siempre posibilista, pero el terreno de juego lo pone el debate de las ideas. A medida que se avance, si llega el caso, en la consideración de los españoles por las ideas liberales, en esa medida, se irán desplazando PP y PSOE. Es un camino mediato, indirecto y largo. Pero es el único que puede llevarnos a una sociedad un poco mejor.

José Carlos Rodríguez es miembro del Instituto Juan de Mariana


Jueves 7 de Mayo de 2009

ChequeEscolar.org rechaza la Ley de Educación de Cataluña por excluyente e inconstitucional

21:24 h | Libros,Noticias | chequeescolar | Comentarios cerrados

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La plataforma cívica defiende el derecho de los padres a decidir sobre la educación de sus hijos, reiterando la petición de implantar el cheque escolar como único instrumento eficaz para garantizar la libertad educativa.

MADRID, 7 DE MAYO DE 2009.-   ChequeEscolar.org (CE), plataforma cívica impulsada por HO, se suma al fuerte rechazo social al proyecto de Ley de Educación de Cataluña, que pretende aprobarse hoy en el Parlamento catalán. El proyecto consensuado por PSC, ERC y CiU y que en algunos puntos respalda ICV, atenta contra los pocos derechos y libertades lingüísticas que tienen actualmente los ciudadanos catalanes. Sirvan como ejemplo su artículo 11.1, que establece que la lengua curricular tiene que ser el catalán, o el 13.3, que dice que, excepcionalmente, se podrán usar lenguas extranjeras como lenguas curriculares, siendo el castellano el único idioma que no puede ser curricular.  De este modo, con la LEC en la mano, se atenta contra el derecho de los padres a elegir el castellano como lengua docente, ya que imposibilita impartir asignaturas que no sea lengua castellana en castellano.

Además, entre otras “lindezas”, la nueva Ley de Educación catalana pretende erradicar la tercera hora de castellano, llegando al punto de que los escolares recibirán más horas de inglés-tres semanales- que de la lengua que nos une a todos los españoles -reducida a dos por semana-. Con ello, deja sin efecto la obligación de una tercera hora que marca el real decreto sobre enseñanzas mínimas del Ministerio de Educación de 2006.

En este sentido, el portavoz de ChequeEscolar.org, José Castro, manifiesta que  “reclamar esta tercera hora no es cuestión ya de defensa del castellano, lengua cooficial en Cataluña y materna de una gran cantidad de catalanes, sino de principios pedagógicos básicos, de igualdad entre lenguas, de cumplimiento de la legislación  español y de libertad de elección de los padres”.

Por la libertad educativa: cheque escolar, ya 

“Todo ello nos revela -añade Castro- que la nueva ley que se quiere imponer en Cataluña sólo sirve a los intereses excluyentes de los nacionalismos; una ley en la que por encima de la vigente LOE se prima al Estatuto, que en muchos aspectos como en el de la Educación es anticonstitucional, al manifestar por ejemplo  en su artículo 131 que la competencia para determinar el currículo la tiene la Generalitat y no el Estado, rompiendo así uno de los principios básicos donde se asienta una nación, con el establecimiento de un currículo homogéneo para todo el país, por lo que también el ministro de Educación, Ángel Gabilondo, que lo es  todos los españoles residan donde residan, debería adoptar medidas”.

Por todo ello, “desde ChequeEscolar.org recordamos, una vez más, que ante la imposición de las diferentes administraciones que invaden el derecho constitucional de los padres a decidir sobre la formación moral, el tipo de educación o la lengua en la que deben escolarizar sus hijos, el cheque escolar es el único sistema que acabaría con el abuso político, que es un “problema” de libertad, para que la sociedad civil, los padres en concreto, puedan decidiría sobre los temas que sólo a ellos les incumben”, concluye Castro.

Chequeescolar.org es una plataforma impulsada por HO de padres, educadores, juristas,  economistas y entidades civiles que, ante las carencias del sistema de educación español que priva a los padres, en especial a los más desfavorecidos, del derecho a elegir la enseñanza que quieren para sus hijos, reivindican que el Estado reconozca que deben ser los padres los que decidan qué hacer con el  dinero que ellos mismos aportan, a través de sus impuestos, para sufragar la  educación de sus hijos. Entre los miembros del Comité Asesor de Chequeescolar.org destacan los catedráticos y profesores Carlos Rodríguez Braun, Pedro Schwartz, Jesús Tanco,  Antonio Moreno y María Calvo, el  actual DG COPE Alfonso Coronel de Palma, el rector Daniel Sada, el periodista Enrique de Diego y el autor de la primera ley del Cheque en el mundo, D. José Manuel Otero Novas.


Miércoles 6 de Mayo de 2009

Leonard Sax: La educación diferenciada se basa en el desarrollo cerebral de chicos y chicas

23:13 h | diferenciada,Libros | chequeescolar | Comentarios cerrados

El presidente de Asociación Nacional para la Educación Pública de un Sólo Sexo en Estados Unidos, Leonard Sax, señaló en Madrid que hay que entender que este tipo de educación “no es un problema político ni religioso, sino que entiende simplemente que los chicos y las chicas son diferentes”.

Madrid.- El presidente de Asociación Nacional para la Educación Pública de un Sólo Sexo en Estados Unidos (NASSPE), Leonard Sax, defendió este jueves el modelo de educación diferenciada en España, que a su juicio tiene que alejarse de prejuicios políticos y religiosos, para entender que este modelo, basado en las diferencias de desarrollo cerebral de chicos y chicas, es el “más adecuado” para su éxito académico y social. La segregación por sexo en la escuela se basa en “importantes estudios” sobre el desarrollo cerebral

“En Estados Unidos existía en los noventa una polarización política semejante a la que hay actualmente en España sobre la oferta de esta educación en la red pública”, afirmó Sax durante su intervención en Forum Nueva Economía en Madrid. “Hay que entender que no es un problema político ni religioso, sino que entiende simplemente que los chicos y las chicas son diferentes”, prosiguió el experto, para aseverar que “es una cuestión de libertad educativa y no una imposición”. La progresión profesional de aquellos que fueron a centros privados diferenciados en EEUU “es superior” a los que acudieron a una escuela mixta

Si bien explicó que los datos y estadísticas desagregadas que confirman esta teoría a largo plazo son “muy limitados”, debido a que este movimiento es “reciente” -comenzó a desarrollarse en la escuelas públicas en EEUU en 2002, pasando de 11 centros a más de 500 en la actualidad-, sí hay estudios cualitativos que demuestran que la progresión profesional de aquellos que fueron a centros privados diferenciados en EEUU “es superior” a los que acudieron a una escuela mixta.

“La anterior secretaria de Estado de los Estados Unidos, Condoleezza Rice, la primera presidenta del Congreso norteamericano, la presidenta del Instituto Nacional de Salud, la secretaria de Estado de Educación… Todas ellas fueron a colegios que separan por sexo y todas ellas han triunfado en un momento en el que menos del uno por ciento de las mujeres en Norteamérica se formaron en un centro de estas características”, apostilló.

Partiendo de esta propuesta educativa, y preguntado por la posibilidad de separar a blancos y negros, zurdos o diestros o incluso a las mujeres de los hombres en la etapa laboral, Sax sentenció que estas sugerencias “son falacias”. En este sentido, precisó que, a diferencia de los ejemplos citados, la segregación por sexo en la escuela se basa en “importantes estudios” sobre el desarrollo cerebral, que determinan que las distintas regiones del cerebro se desarrollan en secuencias diferentes. “En adultos esto ya está superado”, añadió. La mejor manera de garantizar la igualdad es “atendiendo las diferencias”
“Somos optimistas con Obama”

Asimismo, indicó que existe un malentendido sobre la igualdad de oportunidades en educación y sobre la equidad de género, que a su entender “no significa meter a chicos y chicas en la misma clase”. Para el experto, la mejor manera de garantizar la igualdad es “atendiendo las diferencias”. En este sentido puso como ejemplo el bajo porcentaje de mujeres en estudios de Informática en las universidades para explicar que la manera de enseñar a mujeres y hombres determinadas materias “tiene que ser distinta”.

Sobre la continuidad de este modelo en Estados Unidos tras el nombramiento de Obama, y dado que esta propuesta había sido apoyada tradicionalmente por el sector conservador, Sax señaló que son “optimistas” con el nuevo Gobierno, ya que el actual ministro de Educación norteamericano, Arne Duncan, defiende las ventajas de la educación separada por sexo en el sistema público. “Esto es un ejemplo de que la educación diferenciada no es una cuestión de derechas o de izquierdas”, concluyó.

http://www.gaceta.es/23-04-2009+leonard_sax_educaion_diferenciada_se_basa_desarrollo_cerebral_chicos_chicas,noticia_1img,10,11,54686