jump to navigation

Sábado 28 de Marzo de 2009

El Encuentro de Objetores de Valencia congrega a 364 personas

22:25 h | Educación para la Ciudadanía,Libros | chequeescolar | Comentarios cerrados


I Encuentro de Objetores de Valencia - Cuestión de Libertad

El movimiento objetor valenciano utilizará todas las vías abiertas por el TS para evitar el adoctrinamiento y, citando al mismo Alto Tribunal, reclama el reconocimiento de la objeción en la legislación autonómica.

REDACCIÓN HO.- Este sábado, desde las 10 de la mañana y hasta las 6 de la tarde, se ha celebrado en el Colegio CEU San Pablo de Moncada (Valencia) el primer Encuentro de Padres Objetores de Valencia que, bajo el lema “Cuestión de libertad”, ha congregado a 364 personas, 198 de las cuales son adultos y 166 adolescentes y niños. Aunque la convocatoria era de ámbito provincial, entre los participantes se contaban algunas familias objetoras de Alicante y de Castellón.

En el evento, organizado por la asociación Valencia Educa en Libertad (VAEL), han colaborado el CEU, Profesionales por la Ética (PPE), la Asociación Católica de Maestros de Valencia y HazteOír.org. Además, han participado en él una representación de la Plataforma por una Educación en Libertad de Alicante y miembros de CONCAPA de la Comunitat Valenciana y de su Federación provincial (FCAPA). Durante la sesión matinal ha estado presente D. Rafael Cerdá, Delegado de Enseñanza de la Archidiócesis, en representación del Cardenal Arzobispo D. Agustín García-Gasco.

En el acto de apertura han intervenido representantes de las organizaciones colaboradoras y el presidente de VAEL, Alberto de Scals. Seguidamente, Jaime Urcelay, presidente de PPE, ha disertado sobre “El movimiento objetor. Un camino hacia la libertad” y José M.ª Mira de Orduña, profesor de la Universidad CEU Cardenal Herrera, ha expuesto una ponencia sobre la libertad ideológica y religiosa en el ámbito educativo.

Tras un breve descanso, Victoria Llopis, de PPE, ha hablado a los adultos sobre el tema “Familia y Educación. Causas de la crisis del papel educador de la familia”. Simultáneamente, en otra sala, José Jaime Rico, objetor y abogado de Lérida, celebraba una charla-coloquio con los adolescentes objetores que han asistido al Encuentro; en ella, se ha abordado la muy variada casuística con que se encuentran estos alumnos en la práctica docente diaria y especialmente sus experiencias en sus relaciones con sus compañeros y profesores.

La última exposición de la mañana ha estado a cargo de José M.ª Llanos, profesor de la Universidad de Valencia y asesor jurídico de VAEL, quien ha abordado una cuestión muy esperada por los asistentes: “Situación jurídica actual. Cómo podemos proceder”.

En su intervención, Llanos ha defendido la conveniencia de que, sin que ello implique renunciar al mantenimiento del rechazo de Educación para la Ciudadanía por razón de conciencia, el movimiento objetor utilice todas las nuevas vías de actuación que las sentencias del Supremo han abierto para impedir el adoctrinamiento en la actividad académica. Así mismo, ha puesto de manifiesto el contraste entre la doctrina jurídica en la que el Alto Tribunal fundamenta su negativa a reconocer la objeción de conciencia frente a EpC y la jurisprudencia del Constitucional, que establece que el derecho a la objeción de conciencia “existe y puede ser ejercido con independencia de que se haya dictado o no tal regulación”.

Así mismo, el jurista ha destacado que, si fuera esa su voluntad política, el Gobierno de la Comunitat Valenciana podría reconocer la objeción de conciencia, en aplicación de la potestad que el Tribunal Supremo reconoce al “legislador ordinario” en los fundamentos jurídicos de sus recientes sentencias.

Para ilustrar su afirmación, Llanos ha leído esta cita de las mencionadas resoluciones: “Nada impide al legislador ordinario, siempre que respete las exigencias derivadas del principio de igualdad ante la ley, reconocer la posibilidad de dispensa por razones de conciencia a determinados deberes jurídicos. Lo que ocurre es que se trataría de un derecho a la objeción de conciencia de rango puramente legislativo -no constitucional- y, por consiguiente, existente sólo en virtud de la libertad de configuración del ordenamiento de que dispone el legislador democrático; esto es, podría crear, modificar o suprimir dicho derecho según lo estimase oportuno”.

Tras la entrega de varios premios a personas y entidades valencianas que se han implicado activamente en la causa objetora, tres madres y un padre objetores han dado testimonio de sus I Encuentro de Objetores de Valencia (mesa redonda)experiencias como tales e inmediatamente después ha tenido lugar el paréntesis para la comida. En la sobremesa, un grupo de rock ha interpretado sus canciones durante unos 45 minutos.

La breve sesión de la tarde se ha abierto con los testimonios de dos alumnas objetoras y, antes de la clausura a cargo del presidente de VAEL, se ha celebrado una mesa redonda sobre las “Perspectivas actuales del movimiento objetor”, en la que han participado representantes de las entidades que articulan el movimiento objetor en la Comunitat.

Al finalizar los actos del Encuentro, los asistentes y los organizadores han mostrado su satisfacción por la experiencia vivida y se han dado cita para el próximo año.


Jueves 26 de Marzo de 2009

Niños y niñas juntos, aprenden por separado en las escuelas públicas

17:19 h | diferenciada,Libros | chequeescolar | Comentarios cerrados

Un instituto neoyorquino del Bronx ha experimentado las ventajas de este modelo educativo.


Jennifer Meidan (NYT)

Michael Napolitano habla a su clase de quinto grado en la sección Morrisania del Bronx como un entrenador de baloncesto. “¡Vosotros, que vea que lo intentáis!” Insistía el otro día durante una clase de matemáticas. “¡Vamos, más deprisa!”

En el aula del otro lado del pasillo, las reprimendas de Larita Hudson se parecen más a las de un terapeuta. “Esto está descuidado, cariño”, aconseja mientras revisa los problemas en el libro de ejercicios. “¿Recuerdas lo que te dije sobre descubrir la estrella brillante que eres?”

No se trata sólo de dos profesores con diferentes personalidades. La señora Hudson, que tiene 32 años y creció cerca del colegio, tiene un aula llena de niñas de 11 años de edad, mientras el señor Napolitano, un profesor de educación especial de 50 años, se enfrenta a 23 niños. Una clase de quinto grado situada al fondo del pasillo es de educación mixta.

Estas clases de un solo sexo de la Escuela Pública 140 – también conocida como Eagle School—, que empezaron como un experimento el año pasado para afrontar las malas puntuaciones y los problemas de comportamiento, se cuentan entre las 445 clases diferenciadas de todo el país, según la National Association for Single Sex Public Education. La mayor parte surgieron a partir de un cambio regulatorio federal de 2004, que daba a las escuelas públicas libertad para separar niñas y niños.
Educación diferenciada

Aunque se consideran legales, las 95 escuelas de educación diferenciada de todo el país, entre ellas una docena en Nueva York, todavía tienen muchos críticos. Pero la separación por un pasillo es generalmente más aceptable social y políticamente. A diferencia de otros programas dirigidos a mejorar el comportamiento de los estudiantes, éste no supone coste extra. “Haremos lo que funcione, sin embargo podemos llegar ahí”, dice Paul Cannon, director de la P.S. 140. “Pensamos que esta es otra herramienta que debíamos probar”.
Las niñas participan más en las clases cuando no hay niños presentes, y los niños suelen centrarse mejor sin niñas alrededor

A lo largo de los años, Cannon había experimentado con tutorías después del colegio, hacer deporte con los estudiantes y sus padres los fines de semana, y crear laboratorios de ciencias e informática. Las puntuaciones de los test mejoraron lo bastante para eliminar la Escuela Pública 140 de la lista estatal de escuelas con dificultades, pero Cannon notó que los resultados de los estudiantes de quinto grado estaban estancados, un bache común en toda la ciudad. Un día escuchó hablar de una escuela en Carolina del Norte que tenía clases sólo de niñas y mostró su interés.

Por eso, decidió intentarlo, y pudo gracias a la filosofía de la administración Bloomberg de dejar a los directores dirigir sus escuelas como deseen. Fue muy sencillo y no fue necesaria ninguna formación especial ni monitorización. Unos pocos padres expresaron reservas al principio, pero la medida fue lo bastante popular para que este año, la escuela primaria que está a la vuelta de la esquina siguiera el ejemplo con su sexto grado.

“Antes siempre estaban tratando de demostrar a las niñas quién era el más fuerte, y ser duro y ser moderno”, dice Samell Little, cuyo hijo Gavin que está cursando su segundo año con este modelo diferenciado. “Ahora, nunca oigo una palabra de los profesores sobre problemas de comportamiento, y cuando habla sobre el colegio, realmente está hablando sobre el trabajo”.

Pero Kim Gandy, presidente de la National Organization for Women, dijo que las clases separadas refuerzan los estereotipos de género. “Un chico que nunca ha sido superado por una chica en un test de álgebra podría tener problemas a la hora de enfrentarse a una supervisora mujer”, dice ella. Aunque algunos partidarios creen que es más probable que las niñas participen en clase cuando no hay niños presentes, y que los niños suelen centrarse mejor sin niñas alrededor, la investigación académica no es concluyente.


La meta

“La cuestión siempre debe ser: ¿Qué se está intentando conseguir  al separar a los estudiantes y cómo lo harás?”, dice Rosemary C. Salamone, una profesora de derecho en St John’s University y autora de Same, Different, Equal: Rethingking Single-Sex Schooling.

La profesora explica que “si no lo haces con prudencia, corres el riesgo de reforzar los estereotipos y fomentar la debilidad de los estudiantes”. En California, una iniciativa del gobernador que separó seis escuelas medias y secundarias en academias de sexo único no percibió una mejora muy notable después de unos años.

En la Eagle School del Bronx, también hay pocas pruebas hasta ahora de mejora, por lo menos de una mejora fácil de medir. Los estudiantes de ambos sexos en el quinto grado de coeducación obtuvieron mejores resultados en los tests de matemáticas e inglés del año pasado que sus homólogos de las aulas diferenciadas, y la clase de coeducación de este año tuvo el porcentaje mayor de estudiantes que aprobaron el examen de estudios sociales del estado.

Pero estas cifras son en gran parte un reflejo de quién está en cada aula. En general, los estudiantes con dificultades están en las clases diferenciadas (cualquiera que se opone puede salirse). Aunque las puntuaciones de los exámenes no lo demuestren, Cannon y sus profesores han dicho que ha habido pocas peleas y problemas de disciplina, y más participación en clase y en las actividades extraescolares.
Educar como padres

El profesor Napolitano, uno de los cuatro hombres entre los 30 docentes de la escuela, ha dicho que piensa en sus estudiantes como en “23 hijos”. Sostiene orgullosamente el libro Patrol Boy, con una imagen de un joven con un gran tatuaje en su espalda, como ejemplo del material que no habría usado en una clase mixta.

“Hay un aspecto masculino, una cercanía que no tendríamos de otro modo”, dice. “Siento que les estoy enseñando mejor lo que es el mal y el bien de lo que lo habría hecho normalmente”.

De hecho, cuando se le pregunta qué es lo mejor de estar en una clase sólo con chicos, Jorge Jiménez, de 11 años, respondió confidencialmente, “estoy aprendiendo cómo ser un hombre”. Cuando se le pide que se explique, dice, “Aprender cómo ponerse desodorante”. Unos días antes Napolitano había entregado bolsas de muestras de jabón y desodorante como parte de una lección de olor corporal.

Hay un equivalente de hermandad en la clase de niñas, donde hace poco, la tarea consistió en buscar mujeres negras influyentes. Varias querían entrevistar a la señora Hudson, pero la profesora les dirigió a Internet para encontrar personajes de alto perfil como Harriet Tubman y Michelle Obama.

Con frecuencia, la señora Hudson hace que los estudiantes trabajen en pequeños grupos, algo que, según ella, fomenta la independencia y un sentido de comunidad.

Hace unos días, los estudiantes estaban haciendo pósters sobre la Guerra de Independencia Americana. Cuando la clase se dividió en grupos de dos personas, una niña se quedó sola, con la cara entre las manos. La señora Hudson se acercó a las dos estudiantes del pupitre de al lado.

“¿Os dais cuenta de que alguien se ha quedado solo en el pupitre de al lado y os quedáis paradas, no hacéis nada?”, preguntó, consciente de un persistente sentimiento de desprecio. “Realmente estoy sorprendida con vosotras. Si alguien pide perdón, intentáis olvidarlo y seguir adelante”.

Unos momentos más tarde, las tres chicas estaban intercambiando rotuladores y debatiendo qué palabras describían mejor la frustración de los revolucionarios.
www.gaceta.es


Lunes 23 de Marzo de 2009

Razones de los problemas de los varones en la escuela

15:37 h | diferenciada,Libros | chequeescolar | Comentarios cerrados

de Miriam Hollstein

Los expertos están de acuerdo: en el sistema educativo alemán, los varones resultan perjudicados. Las consecuencias son notas más bajas, más castigos, menso facilidad de lectura que las chicas. Muchas veces se asigna la responsabilidad a la gran cantidad de maestras. Pero los investigadores ven además una gran diferenciación de causas.

La berlinesa Sabine Schubert tuvo las primeras dudas sobre el sistema educativo alemán cuando su hijo Maximiliano hace seis años comenzó a ir a la escuela. Si bien el chico de seis años pasó sin problemas los tests de ingreso, tuvo dificultades con estar demasiado tiempo sentado y quieto. La escuela aseguró a la madre afligida que eso no constituía ningún problema. Pero después de medio año, Maximiliano volvió a su casa con una observación del colegio: a causa de que, sin permiso, había estado moviéndose en un aparato de gimnasia, le prohibieron participar en las clases de gimnasia durante una semana. Cuando además varias veces lo recluyeron en una “sala social” por haber obstaculizado la enseñanza en clase, la madre lo sacó del colegio.

En la segunda escuela las cosas no fueron mejor. La madre cuenta: “En la clase de idioma alemán, los alumnos tenían que leer historias sobre las abejas, en las clases de arte debían dibujar mariposas y en las clases de deporte debían ejecutar bailes con velos”. Dado que Maximiliano y otros compañeros liberaban sus ansias de movimientos durante la clase, continuamente terminaban siendo expulsados del aula.

En la tercera escuela los problemas de Maximiliano se diluyeron en el aire. La maestra tenía dos hijos varones, y sabía perfectamente cómo manejar a los chicos. Para la madre de 42 años quedó perfectamente claro después de la dolorosa experiencia, que “para los varones la escuela significa un esfuerzo mucho más pesado que para las chicas – simplemente no se los deja más ser varones”.

Los varones son los perdedores en nuestro sistema educativo. A esta conclusión llega también el germanista Arne Hoffmann en su nuevo libro “Salvad a nuestros hijos”. Ya en el jardín de la infancia las necesidades de los varones no son satisfechas. También en la escuela básica, las chicas son constantemente preferidas por el personal de enseñanza, compuesto mayoritariamente por mujeres. Hoffmann habla de una “feminización” de la escuela, como consecuencia de un “feminismo desbordante” que al tender a la finalidad de fortalecer los derechos de las mujeres, ha ignorado peligrosamente las características propias de los varones. Si este desarrollo no se frena, crecerá una generación de varones educativamente fracasados.

La tesis de Hoffmann no es totalmente novedosa. Hace apenas veinte años se publicó el libro “ Pequeños héroes en apuros” de Dieter Schnak y Rainer Neutzling, que por primera vez señaló que en la tendencia a promocionar a la mujer se perdieron de vista las necesidades de los varones. Mientras tanto apareció una serie de libros: “La catástrofe de los varones”, “Varones en crisis”, “Pequeños chicos, grandes apuros” que llegan todos a la misma conclusión: En nuestro sistema, los chicos están en desventaja.

El que repite dos veces, es mayormente un chico

Los representantes de estas tesis señalan hechos:

Cuanto más bajo califica una escuela, tanto mayor es la cantidad de varones que concurren. La cantidad de varones que abandonan la escuela sin haber terminado de cursar es mayor que la de mujeres. Las chicas alcanzan con mayor frecuencia la madurez para llegar a la escuela superior, que los varones.

Los varones repiten con mayor frecuencia. Según los estudios de PISA, hasta la 9ª clase, el 35% de los varones repite grado, y las chicas sólo el 26%. El que repite dos veces, es casi siempre un varón.

La proporción de maestras en la escuela básica es casi del 90%; en el jardín de infancia el 98% del personal educativo son mujeres. Sólo en el gimnasio se encuentran tantos maestros como maestras.

Los estudios muestran que a pesar de la igualdad de resultados obtenidos, a los varones se les califica con una más baja que a las chicas.

La dificultad para escribir o para leer se presenta en varones con una frecuencia doble y hasta triple que en las chicas.

También pedagogos de práctica contemplan la evolución con preocupación. “En el jardín de infantes y en la escuela básica muchas veces los varones no son promovidos adecuadamente porque tanto maestras como educadoras están compenetradas con modelos de comportamiento de chicas.” Dice Frauke Hanebeck, maestra y conductora de grados menores del Gimnasium de Colonia y a su vez madre de dos hijos. Cuando los varones llegan a ella en el gimnasio, respiran aliviados, porque de repente están atendidos por maestros y se sienten comprendidos, ha observado Hanebeck. Si bien existen ofertas para maestros de educación, lo cual corresponde a pedagogía genérica específica, los cargos son de aceptación voluntaria.


Las mujeres no pueden transformar chicos en hombres

El renombrado investigador de la masculinidad, Walter Hollstein, “ Lo que ha quedado del Hombre”, habla de una “discriminación velada”. Naturalmente él no acepta ninguna consideración de culpabilidad. Lógicamente es muy natural que las mujeres, también en su relación con los hombres, actúen orientándose por sus modelos de actitudes femeninas.”Pero esto es muy poco analizado” cree Hollstein. El poeta americano Robert Bly llevó el dilema a su esencia con la siguiente frase: “Las mujeres pueden traer varones al mundo, pero no pueden convertirlos en hombres”.

Las resistencias a este tipo de tesis proceden ante todo del lado feminista. A los hombres que advierten sobre la evolución, se les imputa el temor por el poder del patriarcado. El profesor de escuelas generales Frank Beuster fue retado y tildado de “Neandertaler”, tanto por cartas como por blogs de Internet, porque en su libro “La catástrofe de los varones” expresó el convencimiento de que las chicas son distintas a los varones. Con eso, advierte Beuster, las mujeres se dañan por último a sí mismas. Porque si eludimos el problema, crecerá una generación de varones que no servirán ni como padres ni como cónyuges.

Pero la responsabilidad la asignan en primera línea a los hombres tanto Beuster como Hollstein, porque han reaccionado demasiado pasivamente a la solución de los cuadros de roles tradicionales. Debe mencionarse que a los investigadores de la masculinidad no les va por el regreso a viejos esquemas.

Pero mientras para las chicas hace tiempo se establecieron nuevos cuadros de roles –también con promoción estatal perfectamente orientada– faltan para los varones claras propuestas de identificación. “Los hombres deberían pensar más intensamente sobre sus roles” pide Hollstein. También deberían valorarse más las cualidades sociales de las profesiones de los educadores y con ello hacerlas nuevamente más atractivas para los hombres interesados en ello.


Boys day para típicas profesiones femeninas

El pedagogo Beuster introdujo en su escuela las “tardes de varones”. Una vez al mes emprende, con el apoyo de padres y otros señores de los alrededores de la escuela unas actividades propias de chicos de la quinta hasta la décima clase, del tipo desarmado de computadoras, juego de fútbol o tallar armas en madera. Las chicas quedan afuera: “ los varones tienen que sentir que se trata solo de ellos “.

Conjuntamente con el gobierno de Hamburgo, Beuster trabaja para introducir en las escuelas “responsables de los varones”, que también deben cuidar que los planes de estudio sean “aptos y útiles (válidos) para los varones”.

En Munich existen desde 2003 “responsables de los varones” en las escuelas. Hay también otros indicios de que el perjuicio de los varones es reconocido como un problema social. En cada vez más estados existe el “Boys day” como un reflejo especular del “Girls day”, en el cual la presencia de solo varones influye en las típicas profesiones de mujeres, tanto en los sectores de enseñanza como en los de cuidados y asistencia. Pero también una creciente cantidad de mujeres ya no ve este tema como un arma de la guerra de géneros. Esto se ve a través de un ejemplo de Hamburgo: allí, en una escuela básica, el personal era exclusivamente femenino. Cuando la directora, hace un año y medio se jubiló, las maestras resolvieron cambiar esta circunstancia, votando por unanimidad por un hombre como sucesor.

Leído en  diferenciada.org


Escuelas de Nueva York muestran los beneficios de la educación diferenciada

10:59 h | diferenciada,Libros | chequeescolar | Comentarios cerrados

En un reportaje publicado en The New York Times, Jennifer Medina refleja la experiencia de una escuela pública del Bronx neoyorquino, que ha establecido clases separadas para chicos y chicas

La escuela pública 140 – también conocida como Eagle School– está en el Bronx, y ha recurrido a la enseñanza diferenciada por sexos para los alumnos de 11 años. “Las clases separadas para chicos y chicas en esta escuela, que comenzaron como un experimento el curso pasado para mejorar los mediocres resultados escolares y los problemas de conducta, forman parte de las 445 clases de este tipo que funcionan en el país, según la Asociación nacional para las escuelas públicas de enseñanza diferenciada. La mayoría surgieron cuando en 2004 una disposición federal dio libertad a las escuelas públicas para separar a chicos y chicas”.

“En el país hay 95 escuelas públicas de enseñanza diferenciada –incluidas una docena en Nueva York–, y aunque son plenamente legales, todavía despiertan las críticas de muchos. Pero la separación por clases con solo un pasillo por medio es generalmente más aceptable social y políticamente. Y a diferencia de otros programas dirigidos a mejorar los resultados escolares, no tienen un coste añadido”.

“Haremos todo aquello que funcione, siempre que podamos conseguirlo aquí”, dice el director de la escuela, Paul Cannon. “Pensamos que esto era otra herramienta que había que probar”. Unos pocos padres expresaron reservas al principio, pero el experimento ganó la suficiente aceptación en un año como para que empezara a aplicarse también en el primer ciclo de la secundaria.

Uno de los padres que tiene un hijo en este tipo de clases, dice que “antes se trataba de demostrar a las chicas quién era más fuerte, con peleas y haciendo ver que se era moderno”. “Ahora los profesores no están preocupados por problemas de mala conducta, y cuando mi hijo habla de la escuela, habla de las clases”.

El reportaje agrega que no hay pruebas claras que las clases separadas den siempre mejores resultados que las otras, pero las declaraciones de profesores y profesoras que tienen clases de este tipo en Eagle School muestran satisfacción.

Leído en Análisis Digital


Sábado 21 de Marzo de 2009

El Gobierno de Cantabria y la enseñanza diferenciada

21:33 h | diferenciada,Libros | chequeescolar | Comentarios cerrados

Alumnos de un centro de enseñanza diferenciada

Ha asegurado a los centros a los que había decidido denegársela que, una vez que haya estudiado sus alegaciones y antes de adoptar la decisión definitiva, se reunirá con ellos.

REDACCIÓN HO.- Parece haberse abierto una pequeña puerta a la negociación, después de la polémica suscitada en Cantabria por el anuncio de que la Consejería de Educación del Gobierno regional había decidido no renovar el concierto del Colegio Torrevelo y denegar la solicitud de financiación pública presentada por el Colegio Peñalabra, por el mero hecho de que ambos han optado por la enseñanza diferenciada.

Pese a que la consejera de Educación no ha recibido a los representantes de ambos centros, como estos hubiesen deseado, el pasado martes 17 el director general de Política Educativa, Ramón Ruiz, sí mantuvo con ellos una reunión. En ella, cada una de las partes expuso su postura, sin que del diálogo se derivara ninguna decisión.

Según han informado a HO fuentes próximas a los centros docentes, la Consejería se ha comprometido a estudiar con detalle las alegaciones presentadas por los colegios y a reanudar el diálogo en el plazo aproximado de dos semanas, antes de adoptar la decisión definitiva.

Por otra parte, el miércoles 18, las asociaciones de padres de ambas comunidades educativas fueron recibidas por el subdirector general, Francisco Javier López Nogués, a quien transmitieron la indignación que las medidas que anunció la Consejería han provocado en todas las familias afectadas.

El esfuerzo y la implicación de los padres de los alumnos escolarizados en Torrevelo y en Peñalabra en las acciones llevadas a cabo estos días tendrán su continuación en fechas próximas, pues las asociaciones que los representan en ambos colegios están programando otras acciones para reivindicar la financiación pública, a la que consideran tener tanto derecho como quienes libremente deciden optar por la enseñanza mixta.


Jueves 19 de Marzo de 2009

28 M: Encuentro de Objetores de Valencia

17:45 h | directorio plataformas,Libros,Noticias | chequeescolar | Comentarios cerrados

Encuentro de Objetores - Valencia (28-03-09)Combinará las actividades lúdicas con el análisis de la actualidad del movimiento objetor.

REDACCIÓN HO.- Bajo el lema “Cuestión de libertad”, el sábado 28 de marzo a partir de las 10 de la mañana, se celebrará el primer Encuentro de Padres Objetores de Valencia, cuyo programa detallado se adjunta. El evento, organizado por la asociación Valencia Educa en Libertad (VAEL), se celebrará en el Colegio CEU San Pablo, sito en el edificio del Seminario Metropolitano, en Moncada (Valencia) y cuenta con la colaboración de la Asociación Católica de Propagandistas (ACdP), de Profesionales por la Ética (PPE), de la Asociación Católica de Maestros de Valencia y de HazteOír.org. En él participarán además miembros de FCAPA y del Foro Valenciano de la Familia y está anunciada la presencia del Cardenal Arzobispo de Valencia, D. Agustín García-Gasco.

Los organizadores pretenden que el acontecimiento sea una fiesta en familia, en la que habrá actividades paralelas para adultos, para niños y para jóvenes. Para atender a los más pequeños, VAEL cuenta con un equipo de animadores voluntarios.

Tras la recepción y acreditación de asistentes, tendrá lugar el acto de apertura del encuentro, en el que intervendrán representantes de varias de las entidades nacionales que más se han significado en el apoyo y asesoramiento del movimiento objetor.

A partir de las 11:00 horas, Jaime Urcelay, presidente PPE, hablará sobre “El movimiento Objetor. Un camino hacia la libertad”. Seguidamente, José M.ª Mira de Orduña, profesor de la Universidad CEU Cardenal Herrera, disertará sobre los currículos de EpC.

Luego de un pequeño descanso que tendrá lugar entre las 12:00 y las 12:30 h., Victoria Llopis, miembro de Profesionales por la Ética y persona muy vinculada al movimiento objetor valenciano y a la asociación organizadora de la jornada, expondrá la ponencia titulada “Familia y Educación. Causas de la crisis del papel educador de la familia”.

La última exposición de la sesión matinal será la protagonizada por José María Llanos, profesor de la Facultad de Derecho de la Universidad de Valencia y asesor jurídico de VAEL, quien abordará una cuestión candente: “Situación jurídica actual. Cómo podemos proceder”.

De 13:30 a 14:00, se ofrecerán varios testimonios de padres objetores y se hará entrega de varios premios a personas y entidades, en las que VAEL quiere simbolizar el compromiso de tantas familias y organizaciones valencianas con la causa objetora.

Después de la comida, de 16:00 a 17:30 serán varios alumnos objetores quienes comenten sus experiencias, tras lo cual, y como actividad final previa a la clausura, se celebrará una mesa redonda en la que participarán personas vinculadas a algunas de las entidades que más se han implicado en el movimiento objetor.

Paralelamente a este programa, se desarrollarán algunas actividades específicamente destinadas a los jóvenes. Así, a las 12:30 h., tendrá lugar una charla para los alumnos objetores y de 16:00 a 17:00 habrá espacio para algunas actuaciones musicales de grupos de rock.

Los interesados en inscribirse para este Encuentro de Padres Objetores de Valencia pueden remitir a valenciaeducaenlibertad@gmail.com una ficha con los siguientes datos: nombre y apellidos, dirección y población de residencia, teléfono fijo y/o móvil, dirección e-mail, n.º de hijos que asistirán y sus edades y n.º de adolescentes que ya estén afectados por EpC.

Para facilitar que quienes lo deseen puedan realizar aportaciones voluntarias en concepto de inscripción, para colaborar con la financiación del Encuentro, VAEL ha habilitado esta cuenta:

(CAM) 2090 – 3125 – 94 – 0040333947

Programa del Encuentro de Objetores de Valencia 732.71 KB


Miércoles 18 de Marzo de 2009

La educación diferenciada no discrimina, beneficia

22:01 h | diferenciada,Libros | chequeescolar | Comentarios cerrados

Así lo declaran los padres de Cantabria en su blog Por un concierto justo
The Guardian ha publicado un informe sobre las ventajas que ofrece, a las chicas, la educación diferenciada. El estudio se ha hecho sobre una muestra de 700.000 certificados escolares de chicas que estudian en colegios públicos “single-sex”.
EL MUNDO ofrece un extracto de la noticia:

“Las chicas que estudian en aulas sin chicos sacan mejores notas”


Martes 17 de Marzo de 2009

El Gobierno se jacta de que EpC incluye educación sexual obligatoria

19:43 h | Libros,Noticias | chequeescolar | Comentarios cerrados

Bernat SoriaBernat Soria defiende que hay que “aumentar más” el trabajo “en esa línea” en el ámbito escolar, lo que, según él, es “responsabilidad del Estado”.

REDACCIÓN HO.- Si hace unos días, como informó HO, la ministra de Igualdad, Bibiana Aído, explicaba que su departamento y el ministerio de Educación están elaborando unidades didácticas para abordar la educación afectivo-sexual en el marco de las asignaturas obligatorias de Educación para la Ciudadanía (EpC), esta semana ha sido uno de sus colegas de gabinete quien ha insistido en la misma línea dialéctica.

En la permanente operación de propaganda gubernamental para presentar ese grupo de asignaturas como el ‘bálsamo de Fierabrás’, ha llegado el turno del titular de Sanidad, quien deja claro -y parece jactarse de ello- que los actuales currículos de EpC abordan esas cuestiones en las enseñanzas a alumnos de entre 10 y 17 años, sin tomar en consideración lo que puedan opinar los padres de los menores.

Ayer mismo, Bernat Soria confirmaba de nuevo este proyecto gubernamental en declaraciones formuladas al diario Sur de Málaga. El ministro se ha quejado en el rotativo andaluz de que “en España aún algunos están discutiendo si Educación para la Ciudadanía tiene sentido”. “Yo creo -ha añadido- que es el momento de recordar que esta asignatura incluye educación sexual”.

Por si aún no le quedaba claro el planteamiento a alguien, Soria apostillaba: “Y hay que trabajar en esa línea, a lo mejor hay que aumentar más el trabajo en la escuela, que es responsabilidad del Estado, y en casa, que es responsabilidad de los padres”.

Tras conocer estas manifestaciones, Fabián Fernández de Alarcón, secretario general de Profesionales por la Ética, ha asegurado que las palabras del ministro confirman que EpC es un proyecto gubernamental de formación moral de los jóvenes, completamente ajeno a la Constitución y a la Declaración Universal de los Derechos Humanos. “Y por si fuera poco, el Gobierno deja muy claro que, en la escuela, manda el Estado”, ha añadido.

Fernández de Alarcón recuerda que, de acuerdo con la jurisprudencia del Tribunal Supremo, los padres podrán acudir a los tribunales para denunciar cualquier imposición moral sobre temas controvertidos. Además, ha informado de que muchos padres están dispuestos a seguir objetando en conciencia, puesto que que se trata de un acto moral personal que nadie puede restringir.


Viernes 13 de Marzo de 2009

300 personas reivindican en Santander la financiación de la enseñanza diferenciada

23:54 h | diferenciada,Libros | chequeescolar | Comentarios cerrados


Santander, concentración por la libertad de educación

Defienden que los poderes públicos han de fomentar la pluralidad de modelos educativos, en lugar de restringirla.

REDACCIÓN HO.- Unas 300 personas se congregaron a las seis y media de la tarde de ayer ante la sede del Gobierno regional de Cantabria, para protestar por la intención del Ejecutivo regional de negar los conciertos educativos a los colegios Torrevelo y Peñalabra, ambos pertenecientes al Grupo Fomento. La razón aducida por la Consejería de Educación, como informó HO ayer, es que los citados centros no son mixtos, sino de enseñanza diferenciada.

Los asistentes eran en su mayoría padres, alumnos y profesores de ambos centros, que portaban carteles con leyendas como ‘Por un concierto justo’, ‘Libertad de educación’ o ‘Derecho a elegir’.

Durante acto, que duró aproximadamente un hora y se desarrolló de forma pacífica, los niños hicieron una suelta de globos y se corearon cánticos y lemas alusivos al motivo de la concentración y en defensa de la libertad de educación.

Para finalizar, una de las madres de alumnos de los dos colegios leyó el siguiente manifiesto:

Declaración por la libertad de elección de centro en Cantabria

1. Las madres y los padres tienen derecho a elegir los proyectos educativos que coincidan con sus propias convicciones, amparándose en el artículo 26 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en el artículo 27 de la Constitución.

2. La pluralidad de modelos educativos enriquece a la sociedad y los poderes públicos deben fomentarla, no restringirla.

3. Debe primar el derecho de las familias a la libre elección de modelo educativo: este derecho les permitirá optar por la red pública o la concertada y decidir si quieren un modelo de jornada flexible o continua, de educación religiosa o laica, de enseñanza mixta o educación diferenciada.

4. Todos los modelos pedagógicos expresados en el punto anterior tienen perfecta legitimidad desde el punto de vista jurídico en Cantabria, en España y en todos los países que han suscrito y respetan la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

5. Los poderes públicos deberán legislar y promover acuerdos con los representantes de la enseñanza de Cantabria que favorezcan la libre elección de modelo educativo. Este derecho a elegir un centro educativo no será real mientras los poderes públicos no lo financien. La falta de apoyo económico restringe un derecho esencial de las madres y los padres y discrimina a las personas con menos recursos económicos.

6. Los poderes públicos deben atender, también en los aspectos económicos, las opciones pedagógicas demandadas por la sociedad civil, anteponiéndolas a intereses políticos o ideológicos. En consecuencia, facilitarán la promoción y la financiación correspondiente a esta demanda de las familias, tanto en centros públicos como concertados.

7. La decisión organizativa y pedagógica de promover un centro de alumnos del mismo sexo es algo que se puede incorporar a su carácter propio como opción educativa perfectamente compatible con todo el ordenamiento; El respeto del carácter propio de los distintos centros es el que garantiza el ejercicio del derecho a la pluralidad, y el que permite a los padres y madres la elección, en libertad, del proyecto educativo que quieren para sus hijos.

Cantabria, marzo de 2009.


Martes 10 de Marzo de 2009

El Supremo impide pasar de curso en Bachillerato con tres suspensos

21:05 h | Libros,Noticias | chequeescolar | Comentarios cerrados

Así lo ha dictaminado una sentencia del Supremo. Los alumnos que tengan tres o cuatro asignaturas suspensas de 1º de Bachillerato no podrán cursar ninguna materia de 2º de Bachillerato.

Es relevante la sentencia cuando hay cinco Autonomías que permiten pasar a 2º de Bachillerato con 12 asignaturas suspensas

Madrid. Los alumnos de Primero de Bachillerato con tres y cuatro suspensos no podrán avanzar asignaturas de segundo, según una sentencia del Tribunal Supremo que estima un recurso de la Federación de Española de Religiosos de Enseñanza (FERE) y anula el apartado segundo del artículo 14 del Real Decreto de Enseñanzas Mínimas de Bachillerato.

Este aparatado dice: “Quienes no promocionen a segundo curso y tengan evaluación negativa en tres o cuatro materias podrán optar por repetir el curso en su totalidad o por matricularse de las materias de primero con evaluación negativa y ampliar dicha matrícula con dos o tres materias de segundo en los términos que determinen las administraciones educativas. En todo caso estas materias de segundo no podrán requerir conocimientos incluidos en materias de primer curso no superadas, ya sea en función de lo dispuesto en el anexo I de este real decreto o en lo que dispongan las administraciones educativas para las materias comunes y optativas. La matrícula en estas materias de segundo tendrá carácter condicionado, siendo preciso estar en condiciones de promocionar a segundo dentro del curso escolar para que dichas materias puedan ser calificadas. El alumnado menor de edad deberá contar con la autorización de sus padres o tutores para este régimen singular de escolarización”.

El texto, señala que la organización interpuso recurso por considerar este precepto contrario al artículo 36 de la Ley Orgánica de Educación (LOE) que determina que los alumnos promocionarán de primero a segundo de bachillerato cuando hayan superado las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias “como máximo”.

El Supremo considera así que “promocionar” significa “subir de categoría” y señala que la LOE no establece la matrícula condicionada de asignaturas de segundo que sí establece el Real Decreto en unión de la matrícula de las materias de primero con evaluación negativa”. “Tal regulación reglamentaria carece de cobertura legal y altera por completo el régimen regulador de la LOE”, enfatiza.

“Es incontestable que el bachillerato comprende dos cursos y que los alumnos podrán permanecer cursándolo en régimen ordinario durante cuatro años”, señala el Alto Tribunal. En este sentido, defiende cierta flexibilidad en el Bachillerato, pero limitada a la elección de las materias que componen el currículo escolar y “no a la libre configuración de los dos cursos de bachillerato, con asignaturas sueltas de segundo y de primero”.

El Supremo precisa que no le incumbe decidir si la fórmula anulada o la prevista en la Ley son mejor repuesta a la problemática de la enseñanza del Bachillerato en España, aunque insiste en que “la Administración no ha respetado la Ley, en este caso la LOE, como norma de rango superior a la que se encuentra sometida (el Real Decreto)”. (Ep)

Publicado en Gaceta