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Lunes 31 de Julio de 2006

El mito de la participación

14:52 h | Artículos,Libros | Txemav | Comentarios cerrados

Lo más in de la pedagogía progresista no es aquello de aprender jugando, ni aquello de evaluar es injusto y la disciplina autoritaria. Ni siquiera la comprensividad, enseñar a todos lo mismo, en los mismos centros y con los mismos profesores. La noción más básica de la pedagogía progre es eso de la “participación de la comunidad educativa”, que significa que profesores, alumnos, padres, personal de limpieza y psicólogos formamos un todo con derecho a gestionar el proceso educativo sin intromisiones de la Administración, pero con su dinero.

La participación es la excusa de los sindicatos para que nadie controle la productividad de la escuela pública, y aplicar un modelo autogestionario (los Consejos Escolares), lamentablemente aceptado por la escuela concertada. Y también es la excusa que tienen los padres con demasiado tiempo libre, que en Madrid están todos en la FAPA Giner de los Ríos, para ir a los colegios a decirles a los profesores lo que tienen que hacer, cómo tienen que enseñar y qué notas tienen que poner. Si quieren participar, podrían empezar enseñando modales a sus hijos, y dejar a los profesionales la instrucción. Que ya tuvieron bastante con que la izquierda les arrebatara la capacidad de poner una nota firme o echar a un alumno de clase.

Ahora es un dogma asumido por la izquierda, por los entusiastas de los conciertos, por el centrismo políticamente correcto y, en definitiva, por todo aquel que se opone a aplicar a la educación injustos mecanismos “mercantiles” como la eficacia en la gestión, la atención a las demandas sociales y la libre oferta de distintos modelos de enseñanza.

Ya no importa que una reforma educativa sea buena o mala, dan igual (como en la enseñanza progre) los contenidos. Lo que importa es que tenga consenso. Y ya si hay detrás un “pacto social” o “pacto de Estado” aquello es portentoso. La LOGSE fue buena porque tuvo el consenso del PSOE y de los nacionalistas. Que fue una ley igualitaria y utópica que hizo que la escuela pública dejara de enseñar y nos llevó a niveles desconocidos de fracaso escolar, da igual, porque fue un fracaso de consenso. La Ley de Calidad era mala porque no fue una ley de consenso, y encima hecha por quienes para la izquierda nunca debieron meterse en la enseñanza que tan bien gestionan ellos. Y la LOE es buena porque han puesto de acuerdo a los sindicatos obreros con los religiosos de la enseñanza. Y nada importa que no haya en la ley una sola medida para paliar el fracaso escolar. Se han puesto de acuerdo en la LOE porque se han puesto de acuerdo no hacer nada salvo borrar cualquier rastro de la gestión educativa del Partido Popular.

El otro día, en el Pleno del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid, los señores Consejeros aprobaron por unanimidad (excepción hecha con mi absención) una enmienda que pedía corregir el fracaso escolar teniendo en cuenta a la comunidad educativa. Y yo digo ¿por qué? Los centros públicos bilingües, las pruebas de diagnóstico y los centros públicos prioritarios han revolucionado el sistema educativo público en Madrid y han venido directamente de la Administración de Aguirre, sin necesidad de poner de acuerdo a sindicatos y religiosos. ¡Ah! Pero como no lo ha hecho la izquierda las pruebas son “polémicas”, los centros bilingües son “anecdóticos” y encima todo es liberalizador, y si cuela privatizador y neoliberal.

En fín, yo ya lo propuse entonces ante el escándalo de los que viven del Estado del Bienestar. Suprimamos el Consejo Escolar. El del Estado, el de Madrid y los de los centros. Dejemos trabajar en paz a los profesionales, y gestionar a la Administración. Que los padres que quieran participar empiecen enseñando a sus hijos respeto y buena educación. O si no, que permitan el cheque escolar y ya veríamos cuanto duran los centros gesionados por los Consejos Escolares. ¿Se lo imaginan?

Álvaro Vermoet Hidalgo.


Domingo 23 de Julio de 2006

«En el mundo se habla castellano e inglés y eso debe reflejarse en la educación»

14:10 h | Libros,Noticias | Txemav | Comentarios cerrados

ELMUNDO-ELDIA.COM – PALMA, Domingo, 23 de julio de 2006

«Entre el modelo de la inmersión lingüística en catalán y el modelo de enseñanza trilingüe media la libertad de elección de los padres, cosa que hasta ahora no era posible» / «No me voy a achicar por pinchazos en las ruedas de mi coche o por críticas y manipulaciones desde blogs o diarios: hacemos un buen trabajo y tenemos una ideología sin ningún complejo»

PALMA.-José Ignacio Pérez Argüelles (Madrid, 1960, mañana es su cumpleaños) estudió Derecho en ICADE, pasó por la Escuela de Negocios de Madrid y está casado con una mallorquina «que me ha enseñado a hablar el mallorquín». Tiene dos hijos que le llaman «foraster» porque hablan mejor que él la lengua propia de la Isla. Le gusta el montañismo, el tenis y el golf. Y de algún lugar saca energía y genio para mantener en marcha una ONG que está haciendo por un modelo de familia, de educación y de convivencia lo que nadie -con perdón- había hecho hasta ahora. Quienes no le perdonan son los trogloditas de la izquierda radical y nacionalista que, cansados de ver que no se arredra ante las calumnias y las mentiras, le han pinchado las ruedas del coche, algo que además del perjuicio económico es como decirle, «sabemos dónde vives». Pero esto a Perezargüelles sólo le sirve para tener más ganas de tirar p’alante, exactamente por el mismo camino.

-Para alguien que haya estado, por ejemplo, en el Polo Norte, durante los últimos años, y no sepa qué es AFAB o AFA Educación, ¿como se lo resumiría usted?

-Asociación Familiar de Baleares es una entidad civil que tiene como objetivos promover el desarrollo, el estudio y la defensa de la institución familiar y sus componentes, aportando soluciones, propuestas y alternativas y sensibilizar a la sociedad y sobre todo a las administraciones públicas acerca del papel que desempeña la familia. También está entre sus objetivos denunciar transgresiones que atenten contra la familia. Últimamente estamos intentando fomentar el diálogo intercultural entre familias, dado el elevado nivel de inmigración de Baleares.

-¿Cómo nace AFA Educación?

-Pues nace de una inquietud que teníamos los padres y madres de la Asociación Familiar de Baleares por la educación de nuestros hijos. Veíamos que lo que había no era lo que nosotros queríamos, que fataba otra voz, tras los 30 años que llevamos oyendo la voz de los de siempre que nos cuentan lo de siempre.

-¿Con qué premisas nace?

-La libre elección del modelo educativo y la enseñanza moral de acuerdo
con las convicciones de los padres; la gratuidad en todos los niveles de la enseñanza obligatoria; la promoción de proyectos educativos trilingües -en catalán, castellano y una lengua extranjera -y la participación efectiva de los padres en la mejora cualitativa de la enseñanza. Otra de nuestras premisas es la lucha contra el fracaso escolar. Reivindicamos el cheque escolar y la gratuidad de los libros y quiero decir libros “gratis total”. Para lograr todo esto hemos abierto una página web que nos ha costado mucho tiempo y esfuerzo.

-Hablando de educación, ¿cuál cree usted que ha sido o es el principal problema de la educación en nuestra comunidad?

-Que las familias no teníamos consciencia de que podíamos y debíamos participar en el proceso educativo. Se creía que la participación era una “cosa” que quedaba para las APAs, para los Consejos Escolares… pero nada más. Aquí la cuestión ha sido intentar movilizar a los padres y para eso arranca AFA Educación. Otros problemas importantes son la calidad de la enseñanza y el fracaso escolar. Parece que últimamente se está mejorando bastante en la libre elección de centro, aunque aún no se ha llegado al ciento por ciento. Y respecto al trilingüismo, una vez aprobado el famoso decreto que lo hace posible habrá que tener un poco de paciencia hasta que se dote económicamente y a que cada colegio lo escoja libremente, dado que no es algo obligatorio, sino una opción que deben adoptar padres y colegios.

-Cuando decía que durante los últimos años habían estado hablando solo «los de siempre» en temas educativos, ¿a qué se refería?

-A que la educación era un coto cerrado de una izquierda pseudo intelectual y a que nadie podía entrar en este corralito. Pues nosotros hemos entrado y vamos a volver a entrar con nuestra opinión. Es nuestra opinión y nada más, en cualquier caso una opinión discutible. Por eso intentamos sustentarla en estudios con base y rigor científico y pretendemos que otras voces hagan lo mismo si es que quieren rebatirla. Nada más que eso.

-Del modelo educativo de la inmersión lingüística al modelo de la enseñanza trilingüe, ¿qué media, que va entre ellos?

-La libertad de los padres. Lo que media entre ambos modelos es la libertad de las familias. A partir de ahora va a haber dos posibilidades, o acogerse al Decreto de Mínimos, con lo cual las cosas seguirían igual, o acogerse al modelo trilingüe. Pero en cualquier caso se podrá elegir, cosa que hasta ahora no era posible y se estaba llegando a una media de entre el 70 y el 80% de los centros con inmersión en catalán. Yo no creo que en una sociedad como la actual eso sea bueno. Debería haber una enseñanza a partes iguales en catalán, castellano e inglés. El mundo en el que vivimos es en castellano y en inglés, mayoritariamente, y eso debería reflejarse en la educación.

-¿Por qué cree usted que salen esas voces tan viscerales y radicales que dicen que el trilingüismo va a acabar con el catalán?

-Eso es una opinión y es una opinión exagerada. Creo que tienen miedo a que las familias, libremente, a través de los consejos escolares y a través de estas encuestas o referéndum que se pueden hacer en los colegios, lleven a que se pierda parte de la enseñanza en catalán. Pero es que el decreto del modelo trilingüe no es obligatorio. ¡Qué dejen elegir! ¿Que se enseñará menos en catalán? Pues no pasa nada.

-¿Cree usted que los profesores, los profesionales docentes, tienen libertad de cátedra, de elección?

-Pues quizás tienen la libertad de cátedra un poco mermada, porque
hasta ahora la Ley impone el Decreto de Mínimos y ellos tienen que atenerse a eso y a lo que sale del Consejo Escolar. La libertad de cátedra tendría que ir de la mano de la libertad de las familias para elegir la lengua de la enseñanza.

-¿Los sindicatos de la enseñanza se dedican a lo que deberían dedicarse?

-Yo entiendo que los sindicatos deberían dedicarse a la defensa de los
derechos de los trabajadores, a ser plurales y a cumplir con todo aquello que pregonan en sus páginas web. Deberían fomentar la formación de los profesores y poco más. Desde luego, no deberían dedicarse a imponernos a los padres un modelo lingüístico, aunque representen, naturalmente, una opinión a tener en cuenta.

-Los estudios de AFA revelan que hay casi un 40% de fracaso escolar en Baleares. ¿Cómo analiza este fenómeno?

-El fracaso escolar viene determinado en Baleares por diversas variables. Una, que las familias no están mentalizadas que a través de un estudio y de un esfuerzo se consigue más y se logra una sociedad mejor; otra, la facilidad que tienen los chicos de encontrar un trabajo a los 17 años, creyendo que podrán compaginarlo con el estudio, cuando al final acaban por dejar la formación. También influye la presión que ejerce el grupo amigos, a los que se hace más caso que a los padres.

-¿Porqué es tan mala la LOE (ley socialista de la Educacion)?

-Primero de todo porque no se consensuó con nadie. Segundo, porque es
absolutamente sectaria. Tercero, porque cercena la libertad de los padres. Porque se llega al absurdo de hacer posible que haya un modelo educativo por comunidad autónoma, de hecho el PP ya ha adelantado que aprovechará lo que la ley permite para unificar modelos educativos en todas las regiones en las que gobierna. Otros de los absurdos es que de algún modo se “legislan” los novillos, que se crea esa asignatura de educación para la ciudadanía que es totalmente sectaria, que con muchas asignaturas es posible pasar de curso, que no se incentiva el esfuerzo, sino el “pasar” de aquella manera, que no se garantiza la libre elección de centro, etcétera, etcétera, etcétera.

-Después de esa gran encuesta con 8.000 respuestas entre estudiantes adolescentes de Baleares, ¿qué imagen saca de ellos?

-Pues que creen que hagan lo que hagan no pasa nada, que nada tiene consecuencias. No se dan cuenta de que si tienen cinco suspensos están inmersos en el fracaso escolar; creen que si se fuman un porro no pasa nada; no perciben que emplear su ocio solamente en ver la televisión tiene sus riesgos, que todo eso tiene unas consecuencias. Las de las drogas, las del fracaso escolar son evidentes, y las de un mal uso del ocio harán que en el futuro probablemente tengamos una sociedad menos culta, porque muchos chicos y chicas no leen ni realizan el esfuerzo que necesita la superación.

-Hábleme del problema de la inmigración.

-La inmigración no es un problema. No hay que mirar al inmigrante como a un problema. Hay que observar esta nueva situación como que unas familias vienen a trabajar aquí, que intentan buscar una oportunidad y una salida que no han podido tener en su país, como hace muchos años pasó con los españoles. Pero en cualquier caso, no es un problema. Nosotros estamos trabajando desde hace 18 meses en esta materia, sobre todo para ayudar a comunidades argentinas y bolivianas y hemos comprobado que tienen unas ganas tremendas de integrarse. Hemos hecho el primer curso de cierto nivel para inmigrantes sobre gestión de pequeñas empresas, que ha sido un éxito. Estamos distribuyendo un libro sobre los derechos sociolaborales de los inmigrantes que ya se ha agotado.

-¿Cómo ve usted al colectivo?

-Ellos están decididos a integrarse. En lo que respecta al colectivo musulmán, gracias al presidente de la Federación Islámica, Louimis Meziani, entienden que tienen que integrarse, y ahora es solo un problema de tiempos. La Administración parece que ya se ha dado cuenta de ello, creando una conselleria que tiene aún mucho camino por delante, pero que parece que sabe por dónde va y que hay un buen caldo de cultivo para el futuro.

-Ahora que se habla de tantos modelos de familia, ¿la “F” de AFA a qué se refiere?

-Nosotros entendemos que la familia es una institución formado por un hombre y una mujer y los hijos. No obstante no se puede obviar una realidad que existe, como son las situaciones que han ido derivando, es decir, los divorcios, lo que se ha dado en llamar familias monoparentales. Me consta que salvo raras excepciones a nadie le gusta pasar por un divorcio o por un problema similar.

-¿Y qué necesita la familia en estos momentos?

-Necesita políticas familiares lógicas. En resumen le diría que justamente
lo contrario de lo que está haciendo Zapatero. En gobiernos de comunidades autónomas como Madrid o Baleares se están haciendo políticas familiares bastante interesantes. Aquí, cuando se acabó el Govern del Pacte de Progrés, se dieron cuenta de que durante ese periodo no se había hecho absolutamente nada, pero nada, por la familia, por lo que se ha intentado cambiar estructuras, se ha hecho un plan integral de la familia, que está bien. No quiero que estas palabras parezcan un botafumeiro al PP, pero es que esa es la verdad.

-¿Qué iniciativas han desarrollado ustedes en este ámbito?

-Hemos creado una escuela de padres, que está teniendo bastante éxito. Tenemos cuatro aulas de escuela de padres en Palma y también tenemos en Calvi


Sábado 22 de Julio de 2006

Rector Deusto critica sucesivos cambios de ministro de Educación

14:04 h | Libros,Noticias | Txemav | Comentarios cerrados

TERRA.ES – Sábado 22 de Julio de 2006

El rector de la Universidad de Deusto, Jaime Oraá, criticó los sucesivos cambios de titular en el Ministerio de Educación y Ciencia, ‘cada uno con su equipo y sus ideas’, registrados en los dos últimos años.

La organización universitaria ‘no puede cambiarse cada diez meses’, argumentó Oraá en una entrevista con EFE, en la que resaltó la ‘incertidumbre’ en la que se mantiene a la comunidad universitaria respecto al proceso de Bolonia, iniciado en 1999 para la convergencia en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES).

‘España va retrasada’ en este proceso, afirmó, cuando a mediados de 2006 ‘carecemos hasta del marco normativo’, ya que los ministros de Educación europeos se comprometieron a implantar para 2010 el nuevo sistema universitario, que aspira a ser más competitivo y atractivo. ‘Estamos en un período de interinidad muy largo’, apuntó.

Otro inconveniente, añadió, consiste ‘en la poca relación de las universidades españolas con otros sistemas universitarios europeos y eso se nota en la calidad; la poca experiencia internacional de los rectores españoles tiene su coste’, puntualizó.

Según el rector de Deusto, en el siglo XXI y en el EEES ‘sólo subsistirán las universidades que tengan muy claro cuál es su proyecto’.

Sobre la reforma de la Ley Orgánica de Universidades, comentó que el actual borrador presenta ‘la ventaja de ser más flexible que el sistema anterior al establecer que cada centro oferte las titulaciones que se correspondan con lo que demanda la sociedad y el mercado’.

Su aplicación supondrá ‘un gran reto porque las universidades, sobre todo las públicas, no están acostumbradas a trabajar así’.
Sobre Deusto, Oraá recordó que es la universidad no pública (es de la Iglesia) más antigua de España y su clave es la conjunción entre tradición e innovación.

Entre otros rasgos distintivos, citó que esta universidad ‘apuesta desde hace veinte años por la internacionalización’ y otra de sus características es la ‘pedagogía ignaciana’, en alusión a San Ignacio de Loyola, que consiste en buscar la formación integral de las personas a través de la combinación del conocimiento y la visión afectiva y ética.

‘Aspiramos -prosiguió- a que estudie en esta universidad todo aquel que quiera, independientemente de su nivel económico.’

El sistema de financiación ‘más justo’, según dijo, sería el cheque escolar al alumno o una concertación como la existente en la enseñanza primaria y secundaria, aunque reconoció que ambos esquemas son ‘de aplicación muy complicada todavía’, por lo que la tercera vía serían los contratos programas.


Jueves 13 de Julio de 2006

Tras retener durante un lustro el Informe sobre educación, Claudio Boada abomina ahora del cheque escolar

13:56 h | Libros,Noticias | Txemav | Comentarios cerrados

El Círculo de Empresarios se rinde antes las presiones de las patronales educativas y del PP: modifica su opción por el bono escolar y vuelve a defender el sistema de conciertos. La independencia del Círculo cada día más en entredicho. Las experiencias internacionales avalan la bondad del ‘cheque’. Esperanza Aguirre rechaza la propuesta liberal del cheque escolar por su coste económico y electoral

HISPANIDAD.COM – Jueves 13 de Julio de 2006

Comenzó siendo un informe para vender el cheque escolar (también conocido como bono escolar) y ha acabado siendo la negación del cheque. Cinco años lleva en gestación el Informe del Círculo de Empresarios sobre el sistema educativo español, al que en muchos ambientes políticos y económicos se considera como el principal problema económico del país.

El anterior presidente del círculo, Manuel Azpilicueta, así como su secretario general, Vicente Boceta, incoaron un informe sobre educación en el que se apostaba decididamente por el cheque escolar, como el sistema de financiación más liberal y al mismo tiempo, el que mejor aseguraba la libertad de enseñanza. Pero ya antes de ver la luz, el Círculo comenzó a recibir presiones de las patronales educativas, tanto de la conservadora CECE (Confederación Española de Centros de Enseñanza) como de la asociación de colegios religiosos FERE.

Y es que el cheque escolar- sistema por el cual el gobierno proporciona a los padres un bono para que financie la enseñanza de su hijo en el colegio que desee, público o privado se ha convertido en la bestia negra, tanto de los partidarios de la enseñanza pública, por ejemplo el PSOE como de los partidarios de la privada entre ellos el PP y las mencionadas patronales educativas.

La izquierda y los funcionarios de la enseñanza quieren escuela pública y que se reduzca el dinero destinado a la privada, los propietarios de centros privados están muy a gusto con el sistema de conciertos, a pesar de que éstos conciertos condicionan su libertad. El concierto permite la intromisión del Estado en la escuela pero asegura la viabilidad económica del centro. Conclusión: tanto unos como otros abominan del bono escolar, que quita poder al gobierno y a los empresarios y lo traslada a los padres. “Para la izquierda resulta un instrumento buenísimo para el adoctrinamiento; y la derecha tiene miedo de los sindicatos, de la prensa y de los grupos de poder”, resume el director del colegio Monte Tabor de Pozuelo, Juan Antonio Perteguer.

Pero el cambio de opinión del Círculo de Empresarios contra el cheque escolar se dispara con la llegada a la presidencia de la institución de Claudio Boada Jr. y con la sustitución de Vicente Boceta por los ex altos cargos de Aznar Pedro Morenés y Belén Romana, línea dura del PP en pro de las patronales de empresarios de la educación. Y así lo que era una defensa del bono escolar se ha convertido en un no al cheque, con la excusa habitual de la cercanía al centro escolar. Según el Círculo ahora lo importante para un sistema educativo competitivo es “la autonomía de los centros, el control o los sistemas de información y transparencia”. Y si alguien está muy interesado en lo que estas palabras significan le ofrecemos el informe completo del Círculo.

Los borradores del primer informe eran muy conscientes de que el cheque escolar no podía aplicarse en dos días, de la misma manera que el sistema de conciertos actualmente vigente en España tropezó con muchas dificultades en origen, y tardó años en estabilizarse. Naturalmente con el bono pasaría lo mismo, y de hecho está pasando en aquellos países donde se ha puesto en marcha.

Simplemente el cheque otorga el poder a los padres sobre la educación de sus hijos, mientras que la escuela pública se la otorga al Gobierno y a los funcionarios y el sistema de conciertos al Gobierno y a los empresarios. Los empresarios saben que con el cheque escolar tendrían que competir en campo abierto y estar pendientes de los padres, cosa que ahora no hacen y los funcionarios saben que si se instaura el bono escolar muy pocos padres llevarían a sus hijos


Lunes 10 de Julio de 2006

El próximo curso escolar más de 3.000 alumnos de todos los colegios de Manises tendrán una ayuda para comprar libros de texto

13:48 h | Libros,Noticias | Txemav | Comentarios cerrados

Más de 3.000 niños de todos los colegios de Manises tendrán el próximo curso escolar una ayuda de 70 euros para ayudar a sus padres en el esfuerzo que supone la vuelta al colegio de sus hijos, gracias al convenio firmado por el Ayuntamiento y 5 librerías de la localidad.

HORTANOTICIAS.COM – Manises, Lunes 10 de Julio de 2006

Los beneficiarios del cheque escolar, que este año ha aumentado 16 euros, serán los estudiantes de entre 6 y 16 años de edad que cursen primaria o secundaria en los diferentes centros educativos de Manises.

Además, también pueden optar a esta ayuda económica de 70 euros todos los maniseros de estas edades aunque estudien en otra población.

El cheque escolar 2006-2007 se repartirá en septiembre en los colegios de Manises. Una vez repartido, los destinatarios podrán canjearlo por material escolar en las librerías Victoria, Padierna, Maribel, Carlin y Plumier de Manises.


Sábado 8 de Julio de 2006

El cheque escolar para mejorar la eficacia de la enseñanza

14:34 h | Libros,Noticias | Txemav | Comentarios cerrados

Pedro Schwartz, miembro del Consejo Asesor de la plataforma Chequeescolar.org, dirigió ayer un coloquio sobre este sistema de financiación educativa en el contexto de la Feria de las Familias que tiene lugar estos días en Valencia. Schwartz ha defendido el cheque escolar como un instrumento para mejorar la calidad de la educación en España y para asegurar la libertad de los padres.

HAZTEOIR.ORG .- Pedro Schwartz es catedrático del Pensamiento Económico de la Universidad San Pablo CEU, profesor visitante del Campus de Madrid de la Sant Louis University de Missouri, miembro del consejo de administración de diversas empresas, y en estos momentos trabaja en un informe para el Consejo Económico y Social de la Comunidad de Madrid acerca de las posibilidades de implantación del cheque escolar.

Críticas a la falta de innovación pedagógica que genera el actual sistema

Schwartz comenzó poniendo de relieve la “clara falta de calidad en la educación española”, para a continuación enumerar lo que a su juicio son “falsos problemas” en el debate educativo, que se podría resumir en la confrontación entre educación pública y privada. Además, señaló que no hay verdadera libertad, ya que en los colegios concertados las administraciones pagan el sueldo de los profesores y el currículo viene impuesto, en muchas ocasiones con claros tintes ideológicos, lo que para él convierte los libros de texto en el único ámbito donde hoy se ejerce la censura. Esa excesiva intervención administrativa lleva a la falta de competencia entre centros, cuyo resultado es el déficit en innovación pedagógica.

Después de recordar que el sistema del cheque escolar esta implantado en varios países, y que en España respondería al derecho a la libertad de elección y creación de centro reconocido por la Constitución, explicó que el cheque consiste en “trasladar la financiación de la Administración a la familia o al individuo, que invierte donde quiere”, y que puede llevarse a cabo de dos maneras: mediante un bono que se entrega a los padres o a través de la desgravación de los gastos en la declaración de la renta.

El cheque escolar, una medida para superar el ‘conservadurismo intervencionista’

Schwartz ha citado conclusiones del estudio que varios expertos preparan para el Consejo Económico y Social de la CAM, referente a la posibilidad de implantar un sistema de financiación vía cheque para el sistema universitario. Ha defendido su viabilidad, indicando que supondría un 0,6% de los presupuestos de la Comunidad Autónoma.

El catedrático de Economía ha reclamado este tipo de medidas para superar el “conservadurismo intervencionista”, por ello “vale la pena discutirlo, ya que las reformas de gran calado, y ésta lo es, requieren un profundo debate”.